Школьные неврозы и причины их возникновения

[Существо]

Сообщение от Близняшка

Саша, так у тебя Женя- левша?
Судя по твоим описаниям, она абсолютный правополушарник...
Ну и не заморачивайся, отлично!

Нет, она НЕ левша.
Похоже, что поздно - я уже "заморочилась" Будет время - все таки постараюсь розобраться... Понимаешь, Люб, это по тестам она получается правополушарник, а по проявлениям - она хоть и раздолбайка (наша няня гворит, может она у вас индиго? Ну, да, угу ), но скорее технарь все-таки, а не свободный художник. Ну, пример вопиющий для меня - она занимается в музыкалке - соотв. есть инструмент и есть сольфеджио, т.е. на ф-но можно творить, а сольфеджио - это в бОльшей степени "я музыку разъял..." Так она у меня сейчас с упоением целыми днями занимается этим самым препарированием

[help]

можно особо конечно не заморачиваться.
ведущая рука, глаз и так далее не определяют ведущего полушария, а как раз таки бывает и наоборт ведущее полушарие правое и ведущие парные "органы" правые.............

но мое личное мнение если есть такое рассогласование, ребенка просто нужно развивать всесторонне, и если нет возможности проводить это всестороннее развитие, ну например у ребенка при ведущем правом полушарии на левом глазу катаракта врожденная, то есть явное рассогласование, которые нам сложно будет исправлять, то научиться с этим жить.
так например, если у ребенка несоответсвуют друг другу рука и глаз ведущие ребенку сложнее будет научиться красиво рисовать и писать и именно на это стоит обратить свое внимание родителю, либо более кропотливо учить (и даже не учить, а развивать через развитие полушарий мозга) или сделать скидки на его особенности...............


кстати, о развитии мозга, одно из самых мудрых в этом плане занятий - это прыжки через скакалку - а ваши дети умеют прыгать????????
наши, которые на работе к сожалению нет, а зря, такое банальное занятие, которое столь популярно было раньше среди детей - оказывается очень мощная мозговая развивалка, заставляет полушария мозга договариваться между собой

[help]

«Программа формирования
нейропсихологического пространства
проблемного ребенка»

Цели:

— развитие высших психических функций;
— функциональная активация подкорковых образова¬ний мозга;
— обеспечение и регуляция общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все психические функции;
— стабилизация межполушарного взаимодействия;
— обеспечение приемов и тонкого анализа модально-специфической информации;
— обеспечение регуляции, программирования и кон¬троля за протеканием психической деятельности, управ¬ление работой нижележащих уровней.

Методологической основой программы являются со¬временные представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации выс¬ших психических функций в онтогенезе (по А.Р. Лурия); учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реаби¬литации и формирующем обучении; исследования А.В. Семенович о возможностях «замещающего онтогенеза».
При реализации программы использовались:
кинезиологические упражнения (адаптированный вариант) — комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются ин¬формацией, происходит синхронизация работы полуша¬рий;
телесно-ориентированные;
арттерапевтические;
восточные (йога, тай-чи, ушу-таолу) психотехники;
элементы психодрамы;
упражнения из «Методики замеща¬ющего онтогенеза» Б.А. Архипова и А.В. Семенович;
«Гим¬настика мозка» П. Деннисона и других.

Описываемая программа рассчитана на специалистов (психологов, педагогов, логопедов и др.), работающих с детьми, имеющими отклонения или искажения в психи¬ческом развитии.

Она состоит из 24 занятий и заключительной эстафе¬ты. При двух занятиях в неделю цикл рассчитан на три месяца. Время занятия 50—60 минут. Оптимальное число участников группы 8—10 человек; возраст — 6—9 лет.

Возможности компенсации когнитивных и поведен¬ческих нарушений существенно повышаются при актив¬ном участии родителей в формирующей работе.

Структура занятия:

• растяжка — 5—6 минут;
• дыхательные упражнения — 4—5 минут;
• глазодвигательные упражнения — 4—5 минут;
• телесные упражнения — 15 минут;
• упражнения для развития мелкой моторики рук — 10 минут;
• упражнения для релаксации, развития коммуника¬тивной и когнитивной сферы — 10—15 минут.
Упражнения «Яйцо» и «Тоннель» являются аналогией рождения. Они могут выполняться на нескольких первых занятиях для активизации работы стволовых структур мозга. Наибольший эффект достигается при выполнении упраж¬нения «Яйцо» ребенком с мамой. Дальнейшее усложнение упражнений соответствует стадиям онтогенеза ребенка.
Упражнения 1—3 выполняются в положении лежа на спине или животе; упражнения 4—6 — в положении сидя; упражнения 7—19 — ползая на животе, на спине или на четвереньках; упражнения 20—24 — стоя.
1-е занятие

«Яйцо». Предложите ребенку сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Пусть представит себя цыпленком, который бу¬дет вылупляться из яйца. Инструктор (мама) садится сза¬ди ребенка, обхватывает его руками и ногами, изобра¬жая скорлупу, и предлагает цыпленку вылупляться.

«Тоннель». Детям предлагается встать на четвереньки боком друг к другу, изображая тоннель. Каждый ребенок проползает по «тоннелю», достраивая его в конце. Мож¬но построить тоннель из стульев.

Растяжка «Струночка». Упражнение выполняется лежа на спине. Ребенку нужно почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения. Пол может быть твер¬дым, жестким, мягким, холодным или теплым, глад¬ким или шершавым, ровным или бугристым и т.д. Затем инструктор берет одну руку ребенка и немного растяги¬вает (другая рука лежит расслабленно), затем другую руку. После этого ребенок выполняет растяжки рук самостоятельно. Аналогично поочередно растягиваются ноги. Да¬лее ребенку предлагается представить себя сильно натя¬нутой струной и растягивать тело, потягиваясь сначала двумя руками, двумя ногами, затем — правой (рука, бок. нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спи¬на при этом не должна напрягаться и выгибаться.

Растяжка «Кобра». Исходная позиция — лежа на животе. Руки согнуть в локтях, ладонями упереться в пол на уровне плеч. Детям предлагается представить себя в виде кобры:
— медленно поднять голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот;
— приподнять верхнюю часть туловища, прогнуть спи¬ну, ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены;
— вернуться в исходное положение и расслабиться, не задерживая дыхания.

Дыхательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живо¬та, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пау¬за (задержка дыхания). Выдох. Детям предлагается втя¬нуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

Глазодвигательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по че¬тырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четы¬рем вспомогательным направлениям (по диагоналям); све¬дение глаз к центру. Глаза сначала смотрят на расстояние вытянутой руки, затем на расстояние локтя и, наконец, ближе к переносице. Упражнение совершается в медлен¬ном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних по¬ложениях на время, равное предшествующему движению глаз. При глазодвигательных упражнениях для привлече¬ния внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и др. В начале освоения этих упражнений ребенок следит за предметом, перемещаемым взрослым, а затем передвигает его само¬стоятельно, держа сначала в правой, затем в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда, сле¬дует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая» их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

Телесные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине.

• «Велосипед». Ребенок имитирует ногами езду на велоси¬педе, касаясь при этом локтем противоположного колена; потом — другого колена; затем снова противоположного.

• Отработка согласованных движений головы, туло¬вища, глаз, языка, рук и ног.
— Фиксированы позиции головы и туловища. Выполня¬ются одновременные движения глаз, языка, рук и ног: вверх,вниз, вправо, влево, сведение к центру (конвергенция глаз,сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).
— Фиксированы глаза (взгляд прямо перед собой) и туловище. Выполняются одновременные движения голо¬вы, языка, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведе¬ние к центру (голова прямо, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).
— Фиксированы туловище и язык — язык высовывается с напряжением вперед и удерживается в этом положении. Выполняются одновременные движения головы, глаз, рук и ног: вверх, вниз, вправо, влево, сведение к центру (голова прямо, конвергенция глаз, перекрест рук и перекрест ног).

Упражнения для развития мелкой моторики рук. Исход¬ная позиция — сидя на полу.
• «Колечко». Поочередно и как можно быстрее ребе¬нок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с боль¬шим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указа¬тельному пальцу) порядке. Вначале методика выполня¬ется каждой рукой отдельно, затем вместе.

• «Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три по¬ложения руки, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребе¬нок выполняет упражнение вместе с инструктором, за¬тем по памяти в течение 8—10 повторений моторной про¬граммы. Упражнение выполняется сначала правой рукой. потом — левой, затем — двумя руками вместе. При зат¬руднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), про¬износимыми вслух или про себя.

Коммуникативное упражнение «Имя». Дети садятся в один большой круг. Первый произносит свое имя и дела¬ет какое-то движение руками, ногами, телом. Вся группа хором повторяет его имя и движение, сделанное им. За¬тем инициатива передается соседу справа или слева.

Когнитивное упражнение «Организация рабочего места» (формирование умения следовать правилам, контролиро¬вать свою деятельность, осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую).

[help]

2-е занятие

Растяжка «Струночка». Исходная позиция — лежа на спине. Ребенку предлагается представить себя сильно на¬тянутой струночкой и растягивать тело, потягиваясь од¬новременно сначала двумя руками, затем двумя ногами, затем правой (рука, бок, нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спина при этом не должна напря¬гаться и выгибаться. Упражнение повторяется лежа на животе.

Растяжка «Кобра». Исходная позиция — лежа на животе. Выполняется аналогично растяжке «Струночка».

Дыхательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Вдох, пауза, выдох, пауза. При выполнении дыхательных упражнений более эффективно дополнитель¬но использовать образное представление, т.е. подключать воображение, так хорошо развитое у детей. Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе, соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

Глазодвигательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и че¬тырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.

Телесные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине.

• «Велосипед» (см. 1-е занятие).

• Отработка согласованных движений головы, туло¬вища, глаз, языка, рук и ног (см. 1-е занятие).

• «Лодочка». Выполняется лежа на спине, затем на животе. Ребенку предлагается, изогнувшись, приподнять голову, руки и ноги над полом, изображая лодочку. Ус¬ложнение — «покачивание на волнах».

• «Эмбрион». Прокатывание туда-обратно, свернувшись «калачиком».

Упражнения для развития мелкой моторики рук. Исход¬ная позиция — сидя на полу.
• «Колечко» (см. 1-е занятие).
• «Кулак—ребро—ладонь» (см. 1-е занятие).
• «Лезгинка». Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачива¬ет пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в го¬ризонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой руки (6—8 смен позиций). Необходимо добиваться высокой скорости смены позиций.

Когнитивное упражнение «Формирование пространствен¬ных представлений». Исходная позиция — сидя. Инструктор проводит с детьми отработку понятий по горизонтальной оси: «над», «под», «между», «выше», «ниже», «за», «пе¬ред», «ближе к», «дальше от».

Когнитивное упражнение «Послушать тишину» (форми¬рование произвольной регуляции собственной деятель¬ности, развитие аудиального гнозиса). Исходная пози¬ция — лежа на спине. Закрыть глаза и последовательно послушать звуки на улице за окном, затем в комнате, свое дыхание, биение сердца.

Релаксация «Огонь и лед». Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Дети выполняют упражнение лежа. По команде инст¬руктора «Огонь» дети начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движе¬ний каждый ребенок выбирает произвольно. По коман¬де «Лед» дети застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Инструктор не¬сколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.

[help]

3-е занятие

Растяжка «Звезда». Исходная позиция — лежа на спи¬не, а затем на животе. Ребенку предлагается изобразить своим телом «звезду», слегка разведя руки и ноги, а за¬тем выполнить растяжки. Усложнение заключается в том, что ребенок выполняет сначала линейные, а затем диа¬гональные (реципрокные) растяжки. При этом одновре¬менно растягиваются сначала правая рука и левая нога, а потом — левая рука и правая нога.

Растяжка «Кобра».

Дыхательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Вдох, пауза, выдох, пауза. Ребенку предлагает¬ся вокализировать на выдохе, пропевая, отдельные зву¬ки («А», «О», «У» и др.) и их сочетания.

Глазодвигательные упражнения. Исходная позиция — лежа на спине. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и че¬тырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Упражнение выполняется с плот¬но сжатыми челюстями.

Телесные упражнения (см. 2-е занятие).

Упражнения для развития мелкой моторики рук (см. 2-е занятие).

Когнитивное упражнение «Организация пространства лис¬та» (формирование пространственных представлений). Ис¬ходная позиция — сидя на полу. Необходимо показать де¬тям, как надо размещать рисунки на альбомном листе, сканировать строчки: следует начинать работу с верхнего левого угла, слева направо, сверху вниз. На первых этапах работы можно разлиновать альбомный лист на полосы и клетки, показать стрелками направления движения глаз. Ра¬боту следует выполнять строго внутри клетки или полосы.

Коммуникативное упражнение «Скала». Дети на полу (сидя, лежа) выстраивают «скалу», принимая различные позы, удерживаясь друг за друга. Условная линия на полу обозначает обрыв. По команде инструктора «Скала гото¬ва? Замри!» альпинист должен пройти вдоль обрыва пе¬ред скалой и не «сорваться». Он может держаться за ска¬лу, шагая по выступу. Все участники упражнения поочередно выступают в роли альпиниста.

Релаксация «Ковер-самолет». Исходная позиция — лежа на спине. Инструктор поясняет: «Мы ложимся на вол¬шебный ковер-самолет; он плавно и медленно поднима¬ется, несет нас по небу, тихонечко покачивает; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепен¬но ковер-самолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся».

[help]

4-е занятие

Растяжка по осям. Исходное положение — лежа на спи¬не. Детям предлагают напрячь тело, расслабить. Напря¬жение и расслабление по осям: верх-низ (напряжение верхней части тела, напряжение нижней части), левос¬тороннее и правостороннее (напряжение правой и затем левой части тела), напряжение левой руки и правой ноги, а затем правой руки и левой ноги.

Растяжка «Лучики». Исходное положение — лежа на спине. Поочередное напряжение и расслабление:
— шеи, спины, ягодиц;
.— правых плеча, руки, кисти, бока, бедра, ноги, стопы;
— левых плеча, руки, кисти, бока, бедра, ноги, стопы.
Дыхательные упражнения. Исходное положение — лежа на спине. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрыва¬ют большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем пра¬вой руки). Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полу¬шария головного мозга, способствует успокоению и ре¬лаксации. Дыхание только через правую ноздрю активи¬зирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.

Глазодвигательные упражнения. Исходное положение — лежа на спине. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжать отработку движения глаз по четы¬рем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведе¬ние глаз к центру. Движения глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха сделать движения гла¬зами, затем удержать глаза в крайнем латеральном поло¬жении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное по¬ложение сопровождается пассивным выдохом. Упражнения выполняются с легко прикушенным языком.

Телесные упражнения (сидя на полу).

• Отработка сочетающихся движений глаз, языка и рук.
— Руки лежат на коленях; попеременно правая рука ударяет по правому колену, левая рука — по левому ко¬лену. Одновременно с ударом выполняется движение глаз в одноименную, затем в противоположную от руки сто¬рону. Челюсти сильно сжать.
— Скрещенные руки лежат на коленях; попеременно правая рука ударяет по левому колену, левая рука — по правому колену. Одновременно с ударом выполняется дви¬жение глаз в одноименную, а затем в противоположную от руки сторону. Рот максимально открыт, язык спрятан.
— Выполняются сочетающиеся движения рук, глаз и языка таким образом, что руки двигаются в последова¬тельности, описанной выше, а глаза — сначала в ту же сторону, что и язык, а затем — в противоположную сторону.

• «Вездеход». Передвижение передом (лицом вперед), а затем задом (спиной вперед) с прямыми ногами при помощи попеременных движений ног и ягодиц.

• «Качалка». Сесть на пол, подтянуть колени к живо¬ту, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Пере¬катываться с одного бока на другой, вперед-назад, прокатываясь всеми позвонками по полу.

Упражнения для развития мелкой моторики рук (сидя на полу). «Колечко». «Кулак—ребро—ладонь». «Лезгинка». «Ухо-нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой — за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук.

Когнитивное упражнение «Формирование пространствен¬ных представлений» (сидя на полу). Инструктор прово¬дит с детьми отработку понятий по вертикальной оси: «право», «лево», «правее, чем», «левее, чем», «справа от», «слева от», «впереди», «сзади». Участники садятся в круг. Инструктор предлагает им определить свое мес¬то: «Я сижу слева от Пети, справа от Маши, левее Се¬режи, напротив и т.д.» Затем дети меняются местами, и игра продолжается.

Когнитивное упражнение «Чаша доброты» (эмоциональ¬ное развитие). Инструктор поясняет: «Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую, чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще. Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с други¬ми, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: "Это я! У меня есть такая чашка доброты!"»

Релаксация «Пляж». Исходное положение — лежа на спи¬не. Предложите ребенку закрыть глаза и представить, что он лежит на теплом песке. Ласково светит солнышко и согревает его. Веет легкий ветерок. Он отдыхает, слушает шум прибоя, наблюдает за игрой волн и танцами чаек над водой. Пусть прислушается к своему телу. Почувствует позу, в которой он лежит. Удобно ли ему? Пусть попытается изменить свою позу так, чтобы ему было максимально удобно, чтобы он был максимально расслаблен. Пусть пред¬ставит себя всего целиком и запомнит возникший образ. Затем нужно потянуться, сделать глубокий вдох и выдох, открыть глаза, медленно сесть и аккуратно встать.

[help]

5-е занятие

Растяжка по осям (лежа на спине).

Растяжка с дыханием. Ребенку предлагается удобно лечь, закрыть глаза и сосредоточить внимание на своем теле; вы¬полнить 3—4 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе, обращая внимание только на дыхание. Затем его про¬сят напрячь все тело как можно сильнее, через несколько секунд напряжение сбросить, расслабиться; проделать то же самое с каждой частью тела (инструктор называет пооче¬редно части тела, останавливаясь на каждом сегменте в от¬дельности — правая, левая рука, шея, грудь, спина, живот, поясница, правая нога, левая нога); по позе ребенка и «вол¬не» его дыхания можно легко определить «зажатые» места. Снова предложить детям прислушаться к своему телу и при необходимости дополнительно поработать с напряженны¬ми участками тела, например сделать несколько медленных круговых движений головой или расслабить икры ног и т.д.

Дыхательные упражнения (лежа на спине).

Глазодвигательные упражнения (лежа на спине). Они вы¬полняются с широко открытым ртом.

Телесные упражнения (сидя на полу).

• Отработка сочетанных движений глаз, языка и рук(как на предыдущих занятиях).

• «Перекрест». Сидя на полу, ноги вытянуть вперед и скрестить их. Сделать наклон вперед, пытаясь достать ру¬ками пальцы ног. Наклонить голову. Вдыхать при подъеме тела, выдыхать при наклоне. Повторять упражнение триж¬ды и менять перекрестное положение ног.

• «Вездеход». «Качалка».

Упражнения для развития мелкой моторики рук (сидя на полу).

• «Змейки». Предложите детям представить, что их паль¬цы — это маленькие змейки. Они могут двигаться, изви¬ваться, вращаясь направо, налево, снизу вверх и сверху вниз. При двуручном выполнении ладони сначала «смотрят» от ребенка, потом — друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем раз¬ноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).

• «Кулак—ребро—ладонь». «Лезгинка». «Ухо—нос».

Когнитивное упражнение «Шумящие коробочки» (фор¬мирование аудиальной памяти). Исходное положение — сидя на полу. Инструктору необходимо подготовить не¬сколько одинаковых наборов коробочек, заполненных различными материалами (песок, крупа, скрепки, бу¬мажные шарики и др.), которые при сотрясении созда¬ют различные шумы. Дети с закрытыми глазами прислу¬шиваются к шуму одной из коробочек, которую трясет инструктор, затем перебирают свои коробочки и нахо¬дят аналогичную.

Когнитивное упражнение «Моя рука, твоя рука» (фор¬мирование пространственных представлений). Дети раз¬биваются на пары и, сидя лицом друг к другу, определя¬ют сначала у себя, затем у партнера левую руку, левое плечо, правое колено и т.д.

Коммуникативное упражнение «Костер». Дети садятся на ковер вокруг «костра» и выполняют соответствующую ко¬манду инструктора. По команде (словесной инструкции) «жарко» дети должны отодвинуться от «костра», по коман¬де «руки замерзли» — протянуть руки к «костру», по ко¬манде «ой, какой большой костер» — встать и махать руками, по команде «искры полетели» — хлопать в ладо¬ши, по команде «костер принес дружбу и веселье» — взяться за руки и ходить вокруг «костра». Затем игра вы¬полняется с ведущим ребенком.
6-е занятие

Растяжка по осям. Растяжка с дыханием.

Дыхательные упражнения (лежа на спине). Глубокий вдох, руки медленно поднять до уровня груди. Задержать дыхание, внимание сконцентрировать на середине ладоней. Медленно выдохнуть, руки опустить вдоль тела.

Глазодвигательные упражнения (как на предыдущих за¬нятиях). Упражнения выполнять с подключением одно¬направленных движений языка (глаза и язык вправо — вдох, пауза, в исходное положение — выдох, пауза, гла¬за и язык влево — вдох, пауза, в исходное положение — выдох, пауза и т.д.).

Телесные упражнения. Отработка сочетанных движений глаз, языка и рук. «Перекрест». «Вездеход». «Качалка».

Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Змей¬ки». «Кулак—ребро—ладонь». «Лезгинка». «Ухо—нос».

Когнитивное упражнение «Формирование квазипростран¬ственных представлений». Исходное положение — сидя на полу. Инструктор проводит с детьми отработку понятий: «до», «после», «раньше, «позже», «между». Он предлага¬ет детям структурировать последовательность времени суток, года, дней недели, месяцев в году. Затем можно формировать навыки ориентировки и анализа времени на циферблате стрелочных часов.

Коммуникативное упражнение «Комплимент». Дети са¬дятся в круг. Каждый участник говорит соседу справа (или слева) фразу, которая начинается со слов: «Мне нравит¬ся в тебе...» Упражнение помогает ребенку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что он прини¬маем другими детьми.

Коммуникативное упражнение «Сороконожка». Участни¬ки группы встают друг за другом, держась за талию впе¬реди стоящего. По команде инструктора «сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д. Главная задача участников — не разорвать цепочку и со¬хранить «сороконожку».

[help]

это описание занятий по развитию нейрофизиологического профиля ребенка

[Татианa]

Саша, все же первые выводы какие-то можно делать только к 7-8 годам. Не торопись. Пока можно просто понаблюдать.
Что касается ведущего полушария и руки-глаза-уха-ноги, то бывают разные сочетания - об этом можно тоже подробнее говорить. И долго. %) Но тоже очень интересная тема. Все варианты по-своему хороши, просто при обучении полезно знать о сильных и слабых сторонах - если есть индивидуальный подход ( или желание его найти ).
Ну и бывают просто равнополушарные люди.

[Татианa]

Сообщение от help

можно особо конечно не заморачиваться.
ведущая рука, глаз и так далее не определяют ведущего полушария, а как раз таки бывает и наоборт ведущее полушарие правое и ведущие парные "органы" правые.............

но мое личное мнение если есть такое рассогласование, ребенка просто нужно развивать всесторонне, и если нет возможности проводить это всестороннее развитие, ну например у ребенка при ведущем правом полушарии на левом глазу катаракта врожденная, то есть явное рассогласование, которые нам сложно будет исправлять, то научиться с этим жить.
так например, если у ребенка несоответсвуют друг другу рука и глаз ведущие ребенку сложнее будет научиться красиво рисовать и писать и именно на это стоит обратить свое внимание родителю, либо более кропотливо учить (и даже не учить, а развивать через развитие полушарий мозга) или сделать скидки на его особенности...............


кстати, о развитии мозга, одно из самых мудрых в этом плане занятий - это прыжки через скакалку - а ваши дети умеют прыгать????????
наши, которые на работе к сожалению нет, а зря, такое банальное занятие, которое столь популярно было раньше среди детей - оказывается очень мощная мозговая развивалка, заставляет полушария мозга договариваться между собой

Да, заморачиваться, наверное, не стоит. Но знать и учитывать очень полезно - особенно если вылезают какие-то проблемки при стандартном подходе. Если ребенку сложно учиться - не он в этом виноват.
Про скакалку очень интересно - надо попробовать.