Неадекватный ребенок в классе

[бармалей]

Цитата:
"В своей знаменитой книге «Буллинг в школе: что мы знаем и что мы можем сделать?» (1993) норвежский психолог Дан Ольвеус следующим образом определяет типичные черты учащихся, склонных становиться булли:
Они испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других учеников, добиваясь таким путем своих целей.
Они импульсивны и легко приходят в ярость.
Они часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей.
Они не испытывают сочувствия к своим жертвам.
Если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков.

Типичные жертвы буллинга также имеют свои характерные черты :
Они пугливы, чувствительны, замкнуты и застенчивы.
Они часто тревожны, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение.
Они склонны к депрессии и чаще своих ровесников думают о самоубийстве.
Они часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками.
Если это мальчики, они могут быть физически слабее своих ровесников.

Эти взаимодополнительные свойства являются отчасти причиной, а отчасти следствием буллинга.

Вместе с тем существует и другая, численно меньшая, категория жертв буллинга, так называемые провокативные жертвы или булли-жертвы. Часто это дети, испытывающие трудности в учебе, письме и чтении и / или страдающие расстройствами внимания и повышенной возбудимостью. Хотя эти дети по природе не агрессивны, их поведение часто вызывает раздражение у многих одноклассников, учителя их тоже не любят, что делает их легкой добычей и жертвами буллинга и способствует закреплению социально невыгодных психологических черт и стиля поведения .

Как всякое сложное явление, буллинг не имеет ни однозначного объяснения, ни универсальных способов преодоления и предотвращения. ...Хотя общепринятой стратегии в этом деле нет, в нем есть определенные положительные результаты. Самая эффективная антибуллинговая программа инициирована Д. Ольвеусом в Бергене 20 лет назад, она успешно применяется в Норвегии, где ей с 2001 г. придан статус приоритетной общенациональной программы. Эта программа основана на 4 базовых принципах, предполагающих создание школьной (а в идеале – и домашней) среды, характеризующейся:
теплом, положительным интересом и вовлеченностью взрослых;
твердыми рамками и ограничениями неприемлемого поведения;
последовательным применением некарательных, нефизических санкций за неприемлемое поведение и нарушение правил,
наличием взрослых, выступающих в качестве авторитетов и ролевых модели.

[galamag]

Ничего не могу сказать про Норвегию и неловко как-то возражать именитому психологу, но по моим наблюдениям к буллингу чаще склонны дети
-хладнокровные и умные, способные просчитать варианты и манипулировать другими детьми
-имеющие прекрасные манеры, спокойные и демонстративно вежливые с учителями
-если это мальчики, то они обычно маленького роста, физически слабее своих сверстников, но очень сильные личности, действительно лидеры
-с отсутствием у них сочувствия к жертвам, пожалуй, соглашусь, они искренне не считают их равными себе людьми

Вот написала все это и задумалась: а может, мы просто разные вещи под буллингом понимаем? Описание норвежского психолога больше подходит к хулигану, склонному к физической расправе, а я имею ввиду хладнокровные издевательства, к которым и придраться-то порой трудно. Но тогда как предполагается перевоспитать неадекватного буяна "теплом и положительным интересом", когда впору милицию вызывать?

[Диона]

Прекрасная иллюстрация! И кого вам напоминает наш "герой"? Неужели "жертву"?!
По-моему, он идеально подходит под первое описание - булли! о чем и речь...

[Мариксен]

Я даже знаю из какой статьи Ваша ссылка.
Это часть..... Это не дает полной картины.
Разновидностей жертв много, что Вы скажете по поводу этого:
МАША, 13 лет.
Поменять школу Маше пришлось вынужденно, в связи с переездом семьи на новую квартиру. В своем прежнем классе она была признанным лидером, старостой и любимицей учителей.
Обладая сильным характером, Маша всегда задавала тон в отношениях со сверстниками и привыкла к безоговорочному подчинению одноклассников. В новый класс шла без особого желания, но уверенная в себе и не отягощенная комплексами новичка.
После представления классу учителем заняла свободное место, проигнорировав замечание соседки о том, что место занято, а хозяйка Аня отсутствует по причине болезни. Перешептывания и косые взгляды учеников оставляла без внимания, упрямо занимая прежнее место до возвращения в класс Ани.
Как на резкие, так и на осторожные предложения новых одноклассников покинуть чужое место и пересесть на свободное, отвечала независимо и дерзко, дескать, место хорошее, удобное и пока свободное, ей нравится, а учить ее — образованием не вышли.
С агрессивной новенькой связываться не стали, и после нескольких попыток поставить зарвавшуюся Машу на место от нее отстали. Класс затаился в ожидании возвращения Ани. «Доброжелательные» подружки не упустили случая заранее проинформировать одноклассницу о появлении соперницы, тем самым подготовив почву для развития конфликта.
Войдя в класс, девочки почти сразу переругались и вцепились друг другу в волосы. В конфликт вмешался подошедший классный руководитель, разнял девочек и волевым решением пересадил Машу на другое место.
После этого инцидента весь класс отвернулся от Маши, практически объявив ей бойкот. У девочки стали пропадать учебники и дневник, тетради с домашними заданиями оказывались изрисованными, несколько раз ее сумку выбрасывали из окна.
На переменах девочки распускали о Маше невероятные сплетни, при удобном случае толкали и задирали ее. Жизнь в классе стала невыносимой, вмешательство родителей и учителей не принесло результата, и дело кончилось тем, что «наглой новенькой» пришлось уйти из класса.
В классе, помимо всего прочего, сложилась нездоровая психологическая атмосфера: поведение детей строилось на основе групповых процессов идентификации, конформизма, неразвитого самосознания членов группы (все добровольно принимают одну, удобную для всех точку зрения).
Класс продемонстрировал довольно высокую групповую сплоченность, которая, вероятно, является следствием группового эгоизма и не имеет ничего общего с коллективизмом. Активное негативное отношение учеников класса к Маше приобрело вид «эпидемии», группового давления. Случай с Аней был не причиной, а только поводом для обвинений.
Татьяна СЕРОВА,
ведущий специалист-психолог Всероссийского научно-практического центра профориентации и психологической поддержки населения.



Ничего не напоминает?
Одной-двух статей недостаточно для формирования всестороннего взгляда на проблему.


Если выделять действительно общие черты всех типов жертв, то это будет не слабость или сила, не интеллигентность или хамство - это будет неадекватная самооценка.
Вот, если обобщать, то я бы обобщила до того, что как заниженная, так и завышенная самооценка может стать причиной для травли.

[Диона]

Сообщение от Баскервильская С.

Здесь многие уже приводили примеры обратного - и я тоже не исключение. Я тоже знаю хороших учителей, и порядочных людей при этом.

Вы знаете, я тоже знаю... НУ И ЧТО?! Там-то, на "месте происшествия", таковых НЕ НАШЛОСЬ! Что толку, что они где-то, в принципе, есть?!

[Мариксен]

Сообщение от Диона

Вы знаете, я тоже знаю... НУ И ЧТО?! Там-то, на "месте происшествия", таковых НЕ НАШЛОСЬ! Что толку, что они где-то, в принципе, есть?!

По аналогии: если Вы приезжаете в травму, и не нашлось врачей, чтоб оказать Вам помощь, то Вы будете шить рану сами?

[Мариксен]

[теплом, положительным интересом и вовлеченностью взрослых;

твердыми рамками и ограничениями неприемлемого поведения;

последовательным применением некарательных, нефизических санкций за неприемлемое поведение и нарушение правил,

наличием взрослых, выступающих в качестве авторитетов и ролевых модели]

А с этим Вы согласны, или по-прежнему считаете, что "коллектив сам воспитает"?

[Диона]

Сообщение от Мариксен

Почему я продолжаю Вам писать? Потому, что Вы очень активно и последовательно предлагаете бороться с симптомами.

"Гениально и непостижимо"!
ГДЕ?! Где я "предлагаю бороться с симптомами"?! Все мои рассуждения сводились к одной простой мысли:

Сообщение от Диона

В любом случае: если нет взрослого, желающего и умеющего разгребать такие ситуации (классного руководителя, психолога), выход один - перевести ребенка в другой класс. Без участия взрослых, действующих на месте (а не просто родителей, беседующих с детьми дома) такую ситуацию не изменить.. Позволить этой ситуации развиваться (а она будет развиваться) тоже нельзя - это вредно для всех детей в классе.
Так что действия автора в принципе правильны. Не знаю, что она еще может сделать...

Сообщение от Мариксен

Я пытаюсь донести до читающих мысль о том, что врач должен разбираться в медицине! Вы представляете себе ситуацию, когда врач жалуется на болезнь и просит окружающих ( не врачей!) помочь поставить диагноз, назначить и провести лечение?

А учитель - не специалист? Учитель имеет образование. Учитель - не психолог, но курс педагогики и психологии прошел.
Как бы учитель не был хорош или плох, он знает о явлениях, которые происходят в классе, больше, чем те, кто никогда не интересовался этими дисциплинами.

Браво, браво. Вы ее уже десять раз донесли (да никто и не спорил с этим с самого начала ) Все мы знаем о том, что именно "учитель должен" Дальше-то что?

[Диона]

Сообщение от Мариксен

По аналогии: если Вы приезжаете в травму, и не нашлось врачей, чтоб оказать Вам помощь, то Вы будете шить рану сами?

"Шить рану сама" пытается мама того мальчика. Вы предлагаете насильно тащить её к "хирургу"?!

[Диона]

Сообщение от Мариксен

[теплом, положительным интересом и вовлеченностью взрослых;

твердыми рамками и ограничениями неприемлемого поведения;

последовательным применением некарательных, нефизических санкций за неприемлемое поведение и нарушение правил,

наличием взрослых, выступающих в качестве авторитетов и ролевых модели]

А с этим Вы согласны, или по-прежнему считаете, что "коллектив сам воспитает"?

Знаете, мне уже что-то поднадоело отвечать вам на бредовые измышления, которые вы почему-то приписываете мне... ну где я писала, что "коллектив сам воспитает"?!

Вы автору предлагаете обеспечить все вышесказанное (безусловно, правильное)?! Каким образом?! Может, вы не подозреваете об этом, но таких родительниц, как одна из форумчанок, которая, по ее рассказам, ежедневно приходит в класс и квалифицированно выполняет там работу психолога-психотерапевта-социального педагога-классного руководителя-вожатой-...-..., таких не то что единицы... подозреваю, что она вообще уникум