Школьные неврозы и причины их возникновения

[help]

2.1. Функциональная асимметрия полушарий и стиль учебной деятельности
Рассмотрим организацию учебной деятельности с уче¬том психофизиологических особенностей учащихся на трех основных этапах: создания мотивации к обучению, организации учебной деятельности и результативном.
1-й этап: мотивационный. Успех на этом этапе в боль¬шой степени определяется психологическими аспектами индивидуальности ребенка. Мотивы, побуждающие де¬тей изучать школьные предметы, связаны со становле¬нием их личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, по¬нять их принципы и убеждения, осознать свое положе¬ние в мире. Большой интерес у правополушарных школь¬ников вызывает эстетическая сторона предметов, потребность самореализации. Для них характерна ориен¬тация не на знания, а на высокую оценку и похвалу.
При формировании мотивации к учебной деятельности левополушарных учащихся необходимо делать упор на по¬знавательную сторону. Левополушарных школьников при¬влекает сам процесс усвоения знаний и их глубина. Занятия школьными науками они рассматривают как средство для развития своего мышления и волевых качеств. Для них бо-лее значимым является получение знаний, а не их оценка учителем.
На мотивационном этапе урока необходимо учитывать и особенности сенсорного восприятия учащихся. Познаватель¬ная активность, первично возникающая в одном из полуша¬рий, запускает движения глаз. Можно предположить, что учащиеся, отводящие глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо — левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наибо¬лее значимой является левая полусфера пространства. В клас¬се их необходимо посадить так, чтобы доска и учитель находились слева от них (предположительно третий ряд). Визуалистов следует посадить на первые парты, а кинестетиков — на последние. Для активизации умственной деятель¬ности кинестетиков во время урока желательны движения. Например, они могут мять пальцами пластилин или глину, перебирать четки или шарики, массажировать пальцы и др. Правополушарные визуалисты подвержены влиянию осве¬щения рабочего места, кинестетики — его удобству.
У левополушарных учащихся рабочая полусфера — пра¬вая сторона класса. Именно в этой полусфере им легче сконцентрировать внимание и воспринимать информацию. Следовательно, психофизиологическое место левополушар¬ных детей — первый ряд. Они чувствуют себя комфортно в тишине. При посторонних шумах в классе они могут не усвоить информацию.
Чтобы учесть психофизиологические особенности каждо¬го ученика, важно определить место за партой в классе каж¬дого ребенка. Это обеспечит продуктивное восприятие, пре¬дупредит возникновение невроза, стресса и снимет неосознаваемую реакцию защиты от новой информации.
Примерная схема расположения учащихся в классе:

Классная доска
1-й ряд Левополуш арные аудиалы 2-й ряд Равнополуш арные визуалы, аудиалы, кинестетики 3-й ряд Правополушарные визуалы, кинестетики
Учащиеся во время урока могут смотреть в сторону или «закатывать глаза к потолку». Как известно, эта реакция не случайна, за ней скрывается какой-то внутренний про¬цесс. Если учащийся отводит глаза в сторону, это интерпретируется как снижение интереса к учителю и его ин¬формации. Учитель ускоряет темп и громкость своей речи, пытаясь вернуть внимание ученика. Ученик же перерабаты¬вает только что полученную информацию. Он действитель¬но в данный момент не воспринимает речь учителя. Кроме того, речь учителя разрушает процесс понимания и меша¬ет ребенку сосредоточиться. Субъективно ускорение речи воспринимается учеником как своеобразная агрессия по от¬ношению к нему. У него возникает раздражение и защитная реакция. Если во время урока глаза ученика уходят в сторо¬ну, вверх или вниз, необходимо сделать паузу и дать ему возможность усвоить полученную информацию.
Для наиболее лучшего восприятия информации с классной доски правополушарными учащимися сочета¬ние цветов должно быть следующим: светлая доска — темный мел. Для организации невербального общения правополушарных учащихся в классе их необходимо по¬садить полукругом. При невыполнении этих условий по¬теря информации может составлять до 32%. Для левопо-лушарных детей сочетание цветов на доске может быть таким: темный фон — светлый мел, а также классичес¬кая посадка за партами.

[help]

2-й этап: операционная организация (обеспечение) учеб¬ной деятельности. Задача учителя на этом этапе — обес¬печение учащегося заданием, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.
Для дифференцированного подхода к учебной деятель¬ности необходимо учитывать особенности восприятия, переработки информации, интеллекта, деятельности, речи, эмоций, памяти и мышления.
Восприятие. Восприятие правополушарных детей яв¬ляется целостным, а левополушарных — дискретным (по частям). Учитывая целостность восприятия правополушар¬ных детей, необходимо разработку новой темы начинать с демонстрации схемы, включающей все элементы пос¬ледующей информации. Б. Белый очень точно сформули¬ровал особенности восприятия этой группы учащихся: «Правополушарные за лесом не видят отдельных деревь¬ев». Другими словами, обучение для них должно быть построено на основе синтеза, а не анализа, как это при¬нято в современном образовании.
Одномоментная обозримость представляет собой важ¬нейшее психологическое условие обучения детей с веду¬щим правым полушарием. Например, методика С.С. Ша¬талова предлагает изучение нового материала начинать с представления общей схемы, которая изготавливается в красочной образной форме. На первом занятии по теме учитель поясняет содержание и значение каждого эле¬мента схемы и связей между ними. Учащиеся постепенно обучаются самостоятельному построению таких схем, при этом у них вырабатывается навык структурирования, не¬обходимый для изучения любого нового материала. Вос¬приятие конкретной реальности непосредственно обра¬щается к эпизодической и ритмической памяти правого полушария, улучшает непроизвольные память и внима¬ние. Этому же способствуют сочетание поэтических и музыкальных ^>орм, выразительность жестов учителя, ин¬тонационная и эмоциональная окрашенность речи.
В Дании при обучении чтению и письму поощряется написание ребенком историй при помощи каракулей, ко¬торые может «прочитать» только он сам. «Чтение» ребен¬ком своей истории всегда насыщено эмоциями, яркими образами и чувствами. Учитель выделяет самый яркий образ в истории и предлагает написать его на доске и в тетрадях. Благодаря этому устанавливается эмоциональ¬ная связь между словом и образом. Известно, что в лимбической системе память и эмоции связаны. Кроме того, ребенок запоминает целостным способом, что соответ¬ствует правополушарному этапу развития в онтогенезе.
Современная система обучения грамоте делает ставку на левое полушарие, которое в этом возрасте еще недо¬статочно развито. Буквы изучаются отдельно по алфави¬ту, не используются эмоциональные связи, целостное восприятие и ритмичные движения. Часто используется механическое запоминание, что не требует глубинного понимания, мышления и активизации всего мозга. А ведь мышление и учение необходимо закреплять конечным смыслом и обязательно движением! Это подчеркивал еще И.П. Павлов: «Любая мысль заканчивается движением».
К закрепляющим движениям можно отнести проговаривание информации вслух, прописывание на бума¬ге, ритмичные постукивания и покачивания. Даже же¬вание и вязание во время обучения способствуют лучшему запоминанию.
Все современное образование строится на основе анали¬за, что подходит для левополушарных учащихся, кото¬рые составляют наименьшую по численности группу клас¬са. В школе господствует анализ литературных произведе¬ний, анализ слова и предложения, анализ исторических событий. Кроме того, лекционный тип урока идеально подходит для левополушарных аудиалов.
Левополушарные учащиеся при аналитическом типе восприятия материал легче усваивают поэлементно, с последующим синтезом. Для них адекватен аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Дети с синтети¬ческим восприятием (правополушарные) новый матери¬ал усваивают сначала глобально, а затем постепенно вычленяют отдельные элементы и детали. В этом случае буквы легче запоминаются по общему очертанию, а не как сумма графических элементов. Чтение на начальном этапе им лучше усваивать глобально или полуглобально.
Нужно учитывать, что учащиеся с ведущим правым полушарием хорошо воспринимают низкие звуки, поэтому лучше, если их обучают мужчины с низкими голосами. Левополушарные дети, напротив, хорошо воспринима¬ют высокие женские голоса.
Следующее отличие восприятия детей заключается в том, что правополушарные дети лучше воспринимают новый материал, находя сходство при сравнении. Лево¬полушарные дети эффективнее работают, находя разли¬чия в сравниваемом материале.
Остановимся более подробно на такой особенности вос¬приятия, как ведущая сенсорная система или модальность. Правополушарные учащиеся по типу восприятия являют¬ся визуалами (зрительное восприятие) или кинестетика-ми (обонятельное, осязательное, мышечное, вкусовое вос¬приятие), левополушарные учащиеся — аудиалами (слуховое восприятие). Для правополушарных визуалов вся информация должна быть представлена в картинках, таб¬лицах, схемах и диаграммах. Такие учащиеся предпочита¬ют сами читать текст учебника, чем слушать устное объяс¬нение учителя. Кинестетики же лучше воспринимают информацию во время практической деятельности (вы¬полнение иллюстраций, лепка, сбор гербария, лабора¬торная работа и т.д.). Аудиалы должны обучаться при ис¬пользовании лингафонной системы и лекционных методов!
Для визуалов необходимо хорошее освещение рабочего места, в сумерках и при плохом освещении у них снижа¬ется работоспособность. Аудиалы должны обучаться в ус¬ловиях тишины, незначительный шум в классе мешает им усваивать информацию. Кинестетикам необходим комфорт. Тесная обувь или низкая температура в классе негативно влияет на протекание у них познавательных процессов.
Экспериментальные данные подтверждают значитель¬ное улучшение качественных и количественных показа¬телей внимания (на 20,3%) и памяти (на 19,7%) в усло¬виях учета модальностей учащихся (Л.М. Митина).
Особое значение в процессе обучения, как уже отме¬чалось, имеют движения глаз ребенка, которые всегда демонстрируют особенности восприятия, мышления и памяти. Положение глазных яблок указывает на сенсор¬ную систему, которой он пользуется. Такие движения глаз называют «глазными сигналами доступа». Приводим обоб¬щенную модель обработки информации:
— взгляд налево вверх (с позиции ребенка) — визуальное конструирование (ВК) образов, которые ребенок не видел;'
— взгляд прямо вверх или направо вверх — визуальное воспоминание (ВВ), зрительное воспроизведение образов;
— взгляд горизонтально налево — область аудиального конструирования (АК), слуховое представление тех звуков, которые ребенок ранее не слышал;
— взгляд горизонтально направо — область аудиаль¬ного восприятия (АВ), воспроизведение тех звуков, ко¬торые ребенок слышал раньше;
— взгляд прямо вниз — кинестетические представле¬ния (КП);
— взгляд вниз направо — воспоминание эмоциональ¬ных и чувственных переживаний (KB);
— взгляд вниз налево — состояние внутреннего диалога, замкнутое, пассивное восприятие звуков, уход в себя.
Для облегчения ориентации удобно применять свой¬ство правой стороны движения глаз (с позиции ребен¬ка), которая всегда «правдивее» левой. При столкнове¬нии с левшой прослеживаемая картина, как правило, зеркально противоположна.
Движения глаз нередко сочетаются с побочными су¬губо индивидуальными реакциями, сообщающими о ре¬альном отношении человека к возникшим перед ним ментальным образам. Например, движение глаз горизонталь¬но налево и сужение зрачков при этом свидетельствуют о неприятном аудиальном воспоминании.
В реальной школьной практике учитель должен обла¬дать гибким стилем преподавания, включающим множе¬ство поведенческих реакций, воздействующих на зритель¬ную, аудиальную и кинестетическую сенсорные системы. Только воздействуя на разные сенсорные системы, ме¬няя тон голоса и модальность употребляемых слов, вы¬ражение лица, жесты, вызывая определенные эмоции и переживания, можно добиться взаимопонимания и лич¬ностного контакта с каждым учеником.

[help]

Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия, и развивать другие модальности. Учи¬телю необходимо помнить:
• Работая с учеником-визуалом, нужно использовать сло¬ва, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цветом различные пункты или аспекты содержания. Записывать дей¬ствия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблю¬дать, смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, кар¬тина, ракурс, отчетливо, ярко, туманно и т.д.
• Работая с учеником-кинестетиком, необходимо ис¬пользовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличений, тем лучше они запомнят мате¬риал. Позволяйте им «играть» роль различных частей из вашей информации. Учителю можно отражать телом ритм метронома (головой). Ключевые слова кинестетической модальности: чувствовать, ощущать, притрагиваться, хва¬тать, гладкий, шероховатый, холодный и т.д.
• Работая с учеником-аудиалом, необходимо исполь¬зовать вариации голоса (громкость, высота, паузы). Клю¬чевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть,скрежетать, согласовывать, громкий и т.д.
Учитель и ученики неточно понимают друг друга, если обмениваются информацией в терминах разных модаль¬ностей. Использование же одной общей модальности спо¬собно обеспечить доверительные отношения автоматичес¬ки, на подсознательном уровне. Кроме того, учитель может
использовать нейтральные слова, подаедящие к любой мо¬дальности: думать, знать, понимать, воспринимать, по¬мнить, верить, уважительный, изменчивый и т.д.
Работа учителя в трех модальностях восприятия возмож¬на абсолютно на всех уроках. Необходимо учитывать прояв¬ления ведущей модальности каждого конкретного ученика. Например, нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, так как во время движения у него идет более прочное запоминание материала. Визуалу необходимо раз¬решить иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить, штриховать, рисовать и т.д. Аудиалу нельзя делать замечания, когда он в процессе вы¬полнения сложного задания издает звуки, шевелит губами. Без этого он может не справиться с заданием.
Замечания ученикам необходимо делать на их языке: визуалу — покачать головой, погрозить пальцем; кинесте-тику — положить руку на плечо, легко похлопать по нему; аудиалу — сказать шепотом: «Ш-ш-ш».
Переработка информации правополушарными учащи¬мися происходит мгновенно, спонтанно и в хаосе. Про таких детей говорят: «торопыжка». Левополушарным «ту¬годумам» необходимо время для того, чтобы обработать информацию последовательно и линейно. Они не могут работать в режиме «вопрос — ответ».
Интеллект. В последнее время прогресс в обучении связы¬вают с постепенной заменой освоения учащимися практи¬ческих навыков накоплением у них теоретических знаний. Поэтому увеличилось число теоретических курсов, повысился уровень абстрактности в изучении учебного материала, уси¬лилась математизация и алгоритмизация материала при изу¬чении гуманитарных дисцигошн. В результате снизилась об¬щая эмоциональность изложения, язык стал более сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, редко используются ритмы — речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизволь¬ную память. Такой гуманитарный предмет, как литература, преподается аналитическим способом. Мне известен случай, когда «стихи наизусть» учительница проверяла письменно, оценивая не ритм, эмоции, экспрессию, поэзию, а технок¬ратическое зазубривание знаков. Иными словами, при обу¬чении акцентируются механизмы левого полушария при од¬новременном ослаблений вовлеченности правого полушария. Это приводит к тому, что учащиеся могут только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказываются бес¬помощными в практическом применении знаний. К сожале¬нию, современное образование все больше становится тео¬ретическим, а не практическим. Востребованным оказывается логический компонент мышления. Теоретический подход в обучении идеально подходит левополушарным детям с вер¬бальным и теоретическим интеллектом. У правополушарных учащихся интеллект практический и невербальный. Они ду¬мают такими сложными категориями и конгломератами чувств, которые невозможно выразить словами. Именно по¬этому дети с ведущим правым полушарием испытывают слож¬ности в вербальном, теоретическом, знаковом и линейном образовании. К ним в полной мере можно отнести такие выражения: «Мыслям густо, а словам пусто» и «Мысль из¬реченная есть ложь».
Деятельность. Анализируя деятельность учащихся, мож¬но отметить, что правополушарные люди обладают пре¬красной пространственной ориентацией, чувством тела и ритма, высокой координацией движений. Они актив¬ны в командных видах спорта, где с успехом применя¬ются экстравертированность, интуиция, невербальное общение. Левополушарные дети обладают чувством вре¬мени, не скоординированы, но мышечно выносливы. Им следует выбирать одиночные виды спорта.
Речь. Учащиеся с доминированием правого полуша¬рия не контролируют правильность своей речи. Действия, требующие постоянного самоконтроля, будут выполнять¬ся такими учащимися плохо. В устной речи могут возник¬нуть проблемы в грамматике и подборе слов, возможны смысловые пропуски, особенно если правополушарный ученик импульсивен.
Учащиеся с доминированием левого полушария контро¬лируют свою речь, но, если их попросить подвести итоги, они сталкиваются с определенными трудностями. Левополу¬шарным ученикам требуется помощь в развитии беглой уст¬ной речи и скорописи. Однако они более точны в употребле¬нии слов и применении правил, чем их правополушарные одноклассники. Тем не менее левополушарные ученики обыч¬но медленнее выполняют письменные работы.
Учащиеся с ведущим правым полушарием ориентиро¬ваны на интонацию речи, а левополушарные — на смыс¬ловой аспект речи.
Эмоции. Правое полушарие продуцирует негативные эмоции, поэтому правополушарному человеку значитель¬но легче проявлять отрицательные эмоции, чем положи¬тельные. Их целостное восприятие часто окрашивает мир в пессимистичные тона. Продукцией левого полушария являются положительные эмоции. Это оптимисты.
Результаты многочисленных исследований показывают, что воздействию алкоголя и наркотиков подвергается преж¬де всего правое полушарие. Этим объясняется нарушение координации движений, утрата ощущения своего тела и улучшение настроения во время употребления алкоголя и наркотиков. Из-за нарушения межполушарного взаимодей¬ствия во время опьянения происходит нарушение функ¬ций речи и потеря самоконтроля. Известно также, что ал¬когольная и наркотическая зависимость быстрее формируется у правополушарных людей.
Правополушарные дети ориентированы на мнение коллектива, родителей и учителя. Они очень нуждаются в позитивной оценке своей деятельности, в отличие от левополушарных, которые ориентированы на себя и на собственное убеждение.
Память. Правополушарный ученик с визуальной па¬мятью способен «видеть слова глазами мозга». Визуализа¬ция информации — основной ключ к академическому успеху в обучении. Это важная задача начальной школы.
Известно, что визуальная и кинестетическая память правополушарных учащихся являются основой врожден¬ной грамотности: «глаза и пальцы сами знают, как надо написать слово». Однако в школе обучение грамотности правополушарных детей строится на аналитическом под¬ходе, не свойственном этой группе учащихся, в резуль¬тате врожденная грамотность разрушается.
Левополушарный ученик с аудиальной памятью использует свой мозг в качестве магнитофона. Получив вопрос, он как бы выбирает кассету с ответом и прокручивает всю информацию, пока не получит ответ. Учителя обычно склонны учить ауди-ально, а экзаменовать визуально и в другой последовательнос¬ти. Ученик, запомнивший информацию аудиально, вынуж¬ден транслировать ее в другую модальность. Аудиал не может одновременно двигаться вперед и слышать информацию.
Следует учитывать, что память правополушарных уча¬щихся является непроизвольной, поэтому они не могут запоминать усилием воли. Запоминание информации должно проходить в игре, в мозговом штурме, практической дея¬тельности. Произвольная память левополушарных детей до¬пускает технократическое зазубривание и многократное по¬вторение материала, что обычно практикуется в школах.
Интересно отметить, что у правополушарных людей хорошая память на прошлые события. Учитывая преоб¬ладание у них негативных эмоций, можно предположить память на негативное прошлое.

[help]

Мышление правополушарных детей является нагляд¬но-образным, спонтанным, интуитивным, эмоциональ¬ным и трехмерным (пространственным). Левополушарное мышление считается абстрактно-логическим, прогнози¬руемым, рациональным и двумерным (на плоскости).
Учителям при выборе методов и приемов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслитель¬ных процессов учащихся с разным типом функциональ¬ной асимметрии полушарий. Например, помнить, что со¬отношение между активностью правого и левого полушария различно при восприятии художественных и технических текстов, хотя в обоих случаях человек имеет дело со словесными конструкциями: при чтении техни¬ческих текстов больше активизируется левое полушарие, а при чтении художественных — правое. Достоверно ус¬тановлено, что чтение задействует оба полушария мозга: левое кодирует печатные символы, а правое находит зна¬чение декодируемой информации. Левополушарные люди оценивают и читают слова, «атакуя» их, поэтому для них необходимо использовать дискретный подход (от части к целому). Правополушарные обучаются от целого к части, что объясняет их неуспехи в обучении чтению левополу-шарными методами (методика Зайцева, система Занкова).
Учителя должны учитывать различие между понима¬нием алгебры и геометрии учащимися с разным типом межполушарной организации. Так, правополушарные дети более успешны в изучении геометрии благодаря ее прост¬ранственной природе. Алгебра требует логики, последо¬вательного знакового мышления, что является преиму¬ществом левополушарных детей.
Вот пример из области геометрии. Детям предлагается задача, в которой необходимо доказать равенство треу¬гольников. Пространственное мышление — привилегия правого полушария. Правополушарные ученики решают ее пространственным методом: мысленно поворачивают рисунок одного из треугольников в пространстве и на¬кладывают его на другой, а потом переводят решение в речевой план и доказывают равенство, действуя методом «от противного» («если бы они не были равны, то»). Та¬ким образом, пространственную задачу они решают про¬странственным методом.
Левополушарные учащиеся решают пространственную за¬дачу речевым, знаковым методом. Они обозначают все углы и стороны буквами и, не обращая внимания на чертеж, действуют только с этими буквенными обозначениями.
Запись решения в тетради выглядит и у тех и у других одинаково, а стратегия решения при этом может быть совершенно разной. Если же ребенок решает задачу у дос¬ки, то часто получает двойку лишь за то, что у учителя не хватает терпения дослушать ход его мыслей до конца.
Правополушарные дети решают арифметические за¬дачи не с помощью выявления принципиального ключа, позволяющего успешно справляться со всеми задачами данного типа, а каждый раз очень конкретно и индиви¬дуально, с использованием бытовых ассоциаций. Эти осо¬бенности детского мышления необходимо использовать при обучении. Но, поскольку школа усматривает одну из главных задач в развитии и тренировке логического мыш¬ления, все усилия педагогов оказываются направленны¬ми на стимуляцию левополушарных возможностей.
Очень распространенная ошибка, когда в классах для неуспевающих, переполненных правополушарными деть¬ми, математика подается с введением еще более мелких категорий, то есть в еще более аналитической манере, чем в обычных классах. Правополушарные учащиеся, ко¬торые не могли справиться с этим в нормальных классах, на таких уроках часто терпят окончательную неудачу.
Среди выдающихся математиков и физиков преоблада¬ют левополушарные ученые. Пифагор говорил: «Все есть число», а Ферма мыслил формулами. Однако правополу-шарный Ньютон открыл закон всемирного тяготения с по¬мощью образа яблока и понял, что свет является одновре¬менно потоком частиц и волной (синтез и целостное восприятие). Правополушарный Эйнштейн решил пробле¬му, которая не давала покоя ведущим физикам мира, со¬здал теорию относительности, которая не вписывается в цепочки умозаключений, выстраиваемые учеными левополушарного типа. Он сумел охватить целостным нетрадици¬онным взглядом все сложные и противоречивые факты, отрешиться от штампов и классификаций, которые рас¬членяют, искусственно дробят целостную картину мира. На такое способна только правополушарная стратегия мышле¬ния. Вместе с тем Эйнштейн страдал дислекцией, обнару¬живал слабые способности по математике, физике, был изгнан из школы. Он и в современной школе имел бы двойку по математике и считался бы неспособным, так как не был склонен к логическому мышлению и двумерному изу¬чению математики. О математике он шутливо говорил так: «Математика — единственный совершенный метод, позво¬ляющий провести самого себя за нос». Американская ассо¬циация содействия развитию науки привела неоспоримые доказательства участия сербского математика Милевы Ма-рич в создании теории относительности. Ей досталась мате¬матическая сторона этого открытия. В рукописи знамени¬той статьи, прославившей Эйнштейна и в 1921 году принесшей ему Нобелевскую премию, стояла подпись и М. Марич, любимой женщины А. Эйнштейна.
При обучении детей с разной асимметрией мозга не¬обходимо учитывать, что для правополушарного мышле¬ния характерен инсайт (озарение, вспышка, догадка), а для левополушарного мышления — хитсайт (ровные и последовательные мыслительные процессы). Инсайтом правополушарные пишут стихи во сне, часто решают про¬блему тогда, когда отвлекутся от нее. Периодическая си¬стема химических элементов была составлена благодаря инсайту Д.И. Менделеева. Инсайт Архимеда способство¬вал открытию закона о теле, погруженном в жидкость.
Правополушарные учащиеся находятся на уроке в состо¬янии дискомфорта, так как учитель требует от них работы с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают ус¬пеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте (ал¬гебраические построения используются для расчета быто¬вых расходов, знакомство с новыми словами происходит при чтении рассказа, уравнения химического баланса реша¬ются посредством лабораторных экспериментов).
Левополушарные дети редко имеют большие проблемы на уроках, так как многое происходит вне контекста. В худ¬шем случае они могут оказаться в затруднении, когда пи¬шут сочинение на свободную тему, решают математичес¬кие задачи в картинках, осваивают дедуктивный метод.
Обратимся к изучению иностранного языка в школе. Типологическая классификация языковых способностей предлагает выделение рационального и интуитивного спо¬собов овладения языком. Установлено, что первый способ характерен для левополушарного типа мышления, вто¬рой — для правополушарного. Обладатели того или иного способа овладения языком могут добиваться высоких ре¬зультатов, но с помощью разных средств и стратегий. При этом оказывается, что традиционная методика препода¬вания языка в школе, которая опирается на рационально-логические грамматические способы, ставит в неодина¬ковые условия представителей названных типологических групп, различно предрасположенных к усвоению языка.

[help]

Существующая в отечественной педагогике методика обу¬чения иностранному языку опирается на усвоение правил языка и особенностей его грамматических конструкций (об¬ращение к левому полушарию) и образные представления и конкретные ситуации (обращение к правому полушарию). Та¬кое сбалансированное включение сильных сторон каждого полушария позволяет достичь максимальной скорости, ис¬пользуя в качестве критерия целостные стереотипные, шаб¬лонные образцы (правое полушарие), и обеспечить макси¬мальную точность при решении новых задач, ориентируясь на локальные, фрагментарные образы (левое полушарие).
В классах с преобладанием правополушарного типа мыш¬ления, вне зависимости от учебных предпочтений учителя или направленности учебных материалов, большинство с готовностью превращают любой вид деятельности в дея¬тельность синтетическую. В этом случае левополушарные дети попадают в группу риска. Напротив, в классах с преоблада¬нием левополушарных учащихся дети правополушарного типа мышления «вязнут» в деталях, особенно если учитель также относится к аналитическому типу, а учебный план имеет абстрактно-линейный характер.
Это часто можно наблюдать в школах северных райо¬нов, где вместе с другими обучаются и ненецкие дети. У них доминирующим часто является правое полушарие. Кроме того, они не проходят «левополушарной» подготовки к шко¬ле, так как воспитываются в тундре. Правополушарная куль¬тура ненцев не предполагает технократического измерения времени часами и минутами, а расстояния — километрами. Пространство измеряется оленьими переходами, а время — ассоциациями с важнейшими событиями («Когда белая ва¬женка родила черного олененка»). Их язык не содержит аб¬страгирующих понятий. Например, слово «снег» в ненец¬ком языке имеет около ста слов-оттенков: мокрый, жесткий, пушистый и т.д., но нет обобщенного понятия «снег». Они своеобразно воспринимают искусство. Картины ненецких художников отражают пространственную глуби¬ну, тайный смысл, мистическую тайну. Для них крайне важно невербальное общение, язык жестов и движений. Все это и многое другое объясняет возникающие трудности не¬нецких детей в процессе школьного обучения, предполага¬ющего словесно-логический характер развития мыслитель¬ных процессов. Такие дети, оказавшись в левополушарной школе-интернате, очень быстро испытывают неуспех, те¬ряют интерес к обучению и мечтают о возвращении в род¬ную культуру. Несоответствием их организации мозга и сти¬ля преподавания можно объяснить и возникновение у них невротических состояний и логоневрозов. Без знания эт¬нопсихологии и этнокультуры этого народа невозможно про¬водить успешное обучение и воспитание.
Люди западной и восточной культуры воспринимают и запоминают информацию, используя разную стратегию. Исследования японских ученых выявили, что европеец и японец видят один и тот же цветок по-разному: европеец сначала наблюдает и называет его параметры, затем их синтезирует. Для японца главное — ухватить целостность цветка, а затем через целостность выделить детали.
Упор на языковое, логическое мышление в странах Запа¬да обеспечивает развитие способностей левого полушария. Р. Ористейн утверждал, что функции правого полушария со¬ставляют игнорируемую часть способностей и интеллекта людей западной цивилизации и что эти функции лучше раз¬виваются в культуре, мистицизме и религиях Востока.
В современной школе ученики с противоположными сти¬лями учения могут реально помочь друг другу. Имея набор стратегий обучения, ассоциированных с каждым учебным стилем, ученики, выполняя смешанные задания, могут уве¬личить количество собственных учебных стратегий. Напри¬мер, ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, может показать сво¬ему товарищу такие стратегии учения, как синтез, приме¬нение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявле¬ния различий, создания категорий.
В значительной степени технократическим усилиям шко¬лы мы обязаны выраженному сдвигу асимметрии влево. Во всяком случае, по наблюдениям П.Ю. Тульвисте и В.В. Аршавского, у взрослых представителей восточных куль¬тур, не получивших школьного образования, левополу¬шарный стиль мышления, способность к анализу развиты значительно меньше, чем у тех, кто учился в школе. Разу¬меется, исходные способности к этому стилю мышления существуют у всех, но без постоянной тренировки и сти¬муляции они не достигают должного развития. В условиях же западной цивилизации, где доминирует формально¬логический анализ, дети еще до школы сталкиваются с проявлениями левополушарного стиля мышления, что постепенно подготавливает их к требованиям школы.Творчество. С правым полушарием связаны непосред¬ственно-чувственное восприятие, ориентация в простран¬стве, художественное мышление, творчество. Причем все эти функции, хотя и имеют некоторые общие корни, отнюдь не совпадают друг с другом. Этим объясняется многооб¬разие проявлений правополушарной активности.
Творческий процесс, как показали исследования, тре¬бует от правополушарных людей меньших психофизиоло¬гических затрат и происходит при менее высоком уровне дополнительной активации мозга. Может быть, именно по¬этому творческая работа не сопровождается чувством утом¬ления, в отличие от работы рутинной. Длительные переры¬вы в творческой деятельности, особенно вынужденные, тяжело переносятся людьми. В то же время для лиц с низ¬кой творческой потенцией нередко оказывается предпоч¬тительнее любая самая монотонная и скучная работа, чем решение творческих задач. Этим людям нужны, по-види¬мому, большие дополнительные усилия, чтобы преодолеть сформированные в процессе обучения установки на жест¬кую упорядоченность и однозначность связей между пред¬метами и явлениями. У людей с низкими творческими спо¬собностями дополнительная мозговая активация нужна для раскрепощения образного мышления.
Левополушарные люди хорошо читают ноты, а так, как даже музыка преподается линейным способом через знаки, то левополушарные вначале демонстрируют успех и в искусстве. Но поскольку у них есть трудности с продуци¬рованием образов, ритма, целостности, то музыка не бу¬дет «живой». Правополушарные же люди в искусстве, му¬зыке, танцах и спорте достигают успеха через целостность, чувства, эмоции и движение.
Интересные результаты получили французские ученые. Исследуя асимметрию мозга у профессиональных музы¬кантов и людей без музыкального образования при вос¬приятии мелодий, они обнаружили парадоксальный факт: немузыканты воспринимали исполнение правым (эмоцио¬нальным) полушарием, а музыканты левым (логическим). Можно предположить, что если немузыканты просто на¬слаждались, то музыканты анализировали услышанное. Отсюда можно сделать вывод: давая разным детям одни и те же задания, мы можем адресоваться к разным полуша¬риям. Восприятие и переработка информации будут раз¬личны, несмотря на то что видимый результат может быть одинаковым: нарисовал, написал, прочитал, слепил и т.д. Ребенок часто оказывается в ситуации заданное™ мето¬дики преподавания. Эта заданность может создать для него огромные трудности.
Анализируя творчество художников и композиторов, можно сделать следующие выводы. Картины правополу-шарных художников отличаются большими размерами, темной палитрой красок, большим числом световых гра¬даций, глобальностью сюжета. К таким художникам мож¬но отнести Ван Гога, Рембрандта, Айвазовского, Репина, Сурикова. Рисунки правополушарных художников поража¬ют свежестью видения, эмоциональностью, экспрессией, динамикой, пространством и объемом. Левополушарным художникам присущи строгость формы, графичность, плос¬костное изображение, светлая палитра красок, холодные цвета. Это — Малевич, Пикассо, Кент, Леже.
К правополушарным композиторам относятся Вагнер, Дебюсси, Скрябин, Чайковский, Шопен, Шуман, а к левополушарным — Бах, Гендель, Мендельсон, Проко¬фьев, Стравинский, Шостакович. Интересно отметить, что музыка правополушарных композиторов активизиру¬ет деятельность правого полушария человека с любой асимметрией мозга, а музыка левополушарных компози¬торов воздействует на левое полушарие. Именно на этом основаны музыкальная психотерапия и звонотерапия.
К равнополушарным гениям относятся Леонардо да Винчи, Михаил Ломоносов.
Творчество может проявляться в разных сферах — не только в науке и искусстве, но и в сфере человеческих отношений. Многие противоречия воспринимаются че¬ловеком как непреодолимые только в связи с доминиро¬ванием левополушарного вклада в мышление, обеспечи¬вающего однозначное, линейное восприятие мира, что снижает способность к обнаружению нестандартных ре¬шений. Образное мышление позволяет снять такие про¬тиворечия благодаря поисковой активности там, где с точки зрения обычной логики ситуация зашла в тупик.
Большинство из принятых в наше время методов раз¬вития левополушарных способностей не опираются на об¬разные представления, которые превалируют на ранних этапах обучения. Между тем такая опора возможна и впол-

[help]

К равнополушарным гениям относятся Леонардо да Винчи, Михаил Ломоносов.
Творчество может проявляться в разных сферах — не только в науке и искусстве, но и в сфере человеческих отношений. Многие противоречия воспринимаются че¬ловеком как непреодолимые только в связи с доминиро¬ванием левополушарного вклада в мышление, обеспечи¬вающего однозначное, линейное восприятие мира, что снижает способность к обнаружению нестандартных ре¬шений. Образное мышление позволяет снять такие про¬тиворечия благодаря поисковой активности там, где с точки зрения обычной логики ситуация зашла в тупик.
Большинство из принятых в наше время методов раз¬вития левополушарных способностей не опираются на об¬разные представления, которые превалируют на ранних этапах обучения. Между тем такая опора возможна и вполне продуктивна. Учитель одной из московских школ Л.А J-IOTOB разработал метод преподавания физики, ориенти^ рованный на активацию именно образного мышления. Вме¬сто традиционного подхода, при котором объяснение но¬вого материала начинают с изложения физических законов, которые затем лишь иллюстрируются опытами, Л.А. Но-тов начинает с демонстрации яркого, эффектного и на¬глядного эксперимента и побуждает учеников отталкивать¬ся от непосредственного чувственного восприятия в поисках физических закономерностей.
Немецкий педагог И.Ф Гербард писал, что плохой учи¬тель преподносит истину, а хороший учит ее находить Для развития психических процессов учащихся это со¬вершенно разная работа: запомнить то, что сказал учи¬тель, или в результате собственной мыслительной дея¬тельности прийти к определенному выводу. К сожалению. 80% вопросов учителей к ученикам требуют только меха¬нического воспроизведения выученного.

[lub4ik]

help, подскажите пожалуйста про поощрение( я все о своем), ребенок очень активно реагирует на поощрения и похвалу, ну просто купается в этом, и постоянно требует подтверждения. Так вот бывает ли много похвалы с точки зрения нейропсихологии, то есть мы постоянно тормозим одно полушарие, возбуждаем другое, а вдруг оно перевозбудится?

[help]

я не думаю что ее может быть слишком много, но одним ее нужно меньше изначально, а другим больше

[Steny]

Сообщение от lub4ik

help, подскажите пожалуйста про поощрение( я все о своем), ребенок очень активно реагирует на поощрения и похвалу, ну просто купается в этом, и постоянно требует подтверждения. Так вот бывает ли много похвалы с точки зрения нейропсихологии, то есть мы постоянно тормозим одно полушарие, возбуждаем другое, а вдруг оно перевозбудится?

А у вас девочка? Просто девочки нуждаются в одобрении намного больше, чем мальчики. Может, в этом дело???
И вообще, несколько завышенная самооценка у дошкольников - это норма.
Если вас смущает большое количество похвалы - попробуйте хвалить только за дело, которое далось с усилием. По В. Леви: благополучного ребенка не надо хвалить за внешность, одежду, дела, которые даются ему легко.

[Татианa]

Сообщение от lub4ik

help, подскажите пожалуйста про поощрение( я все о своем), ребенок очень активно реагирует на поощрения и похвалу, ну просто купается в этом, и постоянно требует подтверждения. Так вот бывает ли много похвалы с точки зрения нейропсихологии, то есть мы постоянно тормозим одно полушарие, возбуждаем другое, а вдруг оно перевозбудится?

Еще хочу добавить, что сама мотивация формируется по-разному: правополушарникам важнее завовевать авторитет, положение в коллективе, получить внешнюю оценку, одобрение, восхищение - левополушарникам всё это кажется вообще не очень важным, поскольку у них большая внутренняя потребность в умственной деятельности, образовании и самообразовании. Поэтому здесь иногда тоже возникают сложности и непонимание, левополушарного учителя или родителя может даже раздражать и удивлять эта потребность правополушарника в поддержке, одобрении, оценивании, похвале - типа "это же совсем не главное!"
Ну а сама похвала должна быть умело дозированной, конечно, и объективной - по возможности. Но даже если не всё получается, можно похвалить за старание, труд и хотя бы минимальный прогресс. Взрослые зачастую все же больше любят требовать и критиковать, чем хвалить - много слишком завышенных ожиданий, видимо, или подсознательная попытка самоутвердиться за счет ребенка ( это в себе увидеть и признать сложно иногда, но... ).