развитие ребенка 4-6 лет

[help]

я уже вывешивала отрывки из своей книги о внимании на форуме.
вот решила поделиться еще и отрывками из первой своей книги, о дошкольниках, может кому-то пригодиться

Особенности возрастного развития старшего дошкольника.

Период дошкольного детства крайне не продолжительный отрезок времени, но он играет весьма существенную роль в становлении личности человека. Этот возрастной этап продолжается с трех лет до шести – семилетнего возраста, но именно в это время происходит становление всего многообразия свойств и качеств человека. Происходят важные качественные изменения в развитии человека, которые вместе с достижениями всего предыдущего жизненного этапа становятся фундаментом дальнейшей жизни. В связи с этим данный период имеет высокое значение, он считается одним из наиболее благоприятных для развития всех психических процессов. В ходе этой стадии развитие происходит как никогда мощно и стремительно. Из совершенно беспомощного существа, каковым является младенец, ребенок превращается в относительно самостоятельного, активного человека, несмотря на, пока еще, юный возраст.
Основными направлениями психического развития дошкольника являются:
• формирование основ личности;
• расширение сфер деятельности;
• развитие познавательной сферы.
Рассмотрим представленные выше линии психического развития дошкольника и попытаемся определить особенности ребенка пятилетнего возраста.
В период дошкольного детства происходит формирование основ личности. Прежде всего, ребенок учится осознавать самого себя: он принимает свое имя, пол, возраст, собственное тело. Ребенок постепенно начинает осознавать свою активность, деятельность, происходят закладки системы самооценивания. Дошкольник учится управлять своим поведением, предвидеть результат своей деятельности и производить контроль над своими действиями.
Пятилетие является особо важным периодом для развития произвольности. В исследованиях Н. М. Матюшиной, З. В. Мануйленко, Е. О. Смирнова и других отмечается, что у детей 5 – 6 лет появляется произвольное управление собой, преобладание мотивов рассудочного характера над импульсивными.
О данном, на мой взгляд, очень важном новообразовании пятилетнего ребенка говорили еще Л. С. Выготский и А. Р. Лурия. По их мнению, возникает способность к организации деятельности по внешней программе, то есть в соответствии с теми словесными пояснениями, комментариями, которые может дать взрослый. Это говорит о том, что речь начинает выполнять основную нагрузку в регулировании, управлении поведением и деятельностью ребенка. Возникает способность решать задачи в умственном плане.
Естественно это не происходит мгновенно. Сначала ребенок учится планировать деятельность при помощи взрослого, который, так или иначе, предлагает программу действий в виде кратких указаний, правил, установок. Постепенно ребенок начинает проговаривать себе план выполняемых действий, и чуть позже внешняя управляющая атрибутика деятельности переходит во внутреннюю среду.
В многообразных исследованиях различных авторов также отмечается, что к пяти годам у детей формируется способность к управлению своим поведением, принятию и пониманию словесной инструкции, выполнению требований взрослых. Данная способность, начиная развиваться уже в середине дошкольного детства, должна пройти сложный путь преобразования и приобрести максимально совершенный вид к моменту поступления в школу. Уровень развития произвольности – функции внимания управляемой волевым актом, является одним из основных при определении готовности ребенка к школьному обучению.
За время дошкольного детства происходит многократное усложнение эмоциональной сферы: эмоции становятся ярче, их спектр многогранней, а сам ребенок учиться понимать эмоциональный мир окружающих его людей. В пятилетнем возрасте дети уже могут воссоздать переживания окружающих, связать их с определенными событиями. По мнению К. Бриджес, именно в этом возрасте наблюдается наиболее яркое развитие различных эмоций. В пять лет ребенок уже способен сопереживать, вчувствоваться в эмоциональное состояние другого человека.
Со временем, приобретая опыт, ребенок усваивает «язык» чувств, учиться с помощью мимических и пантомимических черт выражать свои переживания. Совершенствуется и речевая оболочка эмоций, ребенок обретает способность словами передать свое душевное состояние. Ближе к концу дошкольного детства происходит постепенное овладение навыком сдерживания выражения чувств в определенных ситуациях, ребенок учится понимать, как нужно себя вести в различных ситуациях.
В период старшего дошкольного детства совершается формирование высших чувств, развитие которых можно рассматривать как закладку морально-нравственной позиции личности. Ребенок учиться формулировать целостное отношение к миру, окружающим его людям. Именно в этот период происходит формирование чувства ревности, гордости, самоуважения, закладываются эстетические чувства – чувство гармонии, ритма, прекрасного.
В течение всего дошкольного детства формируется Я-концепция ребенка. Это означает, что ребенок сопоставляет и определяет свой статус согласно трем основным звеньям:
• Могу ли я любить, и любим ли я? (первый год - полтора жизни)
• Могу ли я управлять обстоятельствами моего поведения? (от двух до четырех лет)
• Есть ли у меня навыки и умения делать то, что мне необходимо делать в этом мире? (пять – шесть лет).
В каждом ребенке на каждой стадии развития совершается чудо мощного развертывания всякий раз нового качества, которое дает новую надежду и устанавливает новую ответственность для всех. Таким новым качеством, существующим как в форме чувства, так и в форме широко распространенной особенности поведения для пятилетнего ребенка является инициатива.
Инициатива позволяет планировать и стремиться к "атаке" той или иной задачи, которую ставит перед собой ребенок. После развития чувства автономности, которое формировалось на предыдущем возрастном этапе, ребенок начинает исследовать свой собственный мир и действовать в нем. Он наблюдает за действиями взрослых, имитирует их и может заниматься воображаемыми играми в течение нескольких часов. Кризис развития состоит в том, как удовлетворять собственные желания настолько широко, насколько это возможно без переживания чувства вины.
Кроме инициативности в этот же период времени появляется такое образование как совесть. В поведении ребенок руководствуется своим собственным пониманием того, что хорошо и что плохо. В какие-то периоды он может быть жестоким и бескомпромиссным, если это никак не сдерживается соответствующим родительским руководством. Например, на этой стадии часто появляется ревнивая ярость против вторгающихся в мир ребенка братьев и сестер. Ребенок учится сдерживать ярость и контролировать свои импульсы.
На этой стадии ребенок идентифицируется с человеком своего пола, который о нем заботится, и пытается "ухаживать" за людьми противоположного пола.
Особое внимание стоит обращать на тех детей, которые демонстрируют педантичное поведение, не способны придумывать и составлять задания, которые боятся попробовать что-то новое, кому не хватает чувства решительности и целеустремленности в своей жизни.
Фразы родителей мешающие успешному проживанию данной стадии: "Тебе нельзя, ты еще маленький!", "Не трогай!", "Не смей!", "Не лезь, куда не следует!", "У тебя все равно не получится...", "Давай лучше я сделаю", "Опять ты напакостил!", "Ай-яй-яй, опять ты ...(здесь могут быть разные варианты, но общий смысл - сделал что-то не так, не справился).
Основная задача данного периода получить ответ на вопрос, задаваемый ребенком самому себе: Как много я могу сделать? Чем более скудный ответ сможет дать ребенок себе на этот вопрос, тем больше вероятность развития такой особенности характера, поведения как лень. Данная особенность «человеческой души» может иметь основание именно в этом возрасте, и в дальнейшем будет мешать нам, не давая приступать к тому или иному делу, в связи с отсутствием инициативности, упорства, настойчивости.
В течение начальных этапов жизни постепенно расширяются сферы деятельности ребенка. От взаимодействия только с узким кругом близких родных ребенок переходит к общению со сверстниками и взрослыми, не являющимися членами постоянного окружения (врач поликлиники, которого ребенок может видеть достаточно редко, дальние родственники семьи).
За время дошкольного детства изменяются и усложняются общедеятельностные навыки: малыш учиться играть, рисовать, конструировать, выполнять элементарные трудовые поручения. Вместе с этим происходит и освоение целей и мотивов данных видов деятельности, у ребенка формируются определенные навыки, умения, способности, а также структура личностных качеств.
Наряду с развитием различных психических функций совершенствуется и физическое развитие ребенка. Движения становятся все более точными, снижается их угловатость, скованность. Развиваются как общие, крупные движения, так и малые, в частности, формируется мелкая моторная умелость пальцев рук. Это связано с взаимозависимым процессом формирования мозговых структур. Стимуляция развития движений дает толчок для более интенсивного развития мозга, что в свою очередь дает возможность совершенствовать движения, то есть происходит взаимозависимый процесс развития. Сравните, насколько значительные изменения происходят в развитии ребенка между четырьмя и пятью годами: