Развитие детей с года до двух лет
Вашему ребенку уже исполнился год. Это очень важный период в развитии. К этому возрасту, ребенок уже встает на ноги и учится самостоятельно ходить. Свобода передвижения приносит ему чув*ство независимости от взрослого, с которым малыш был неразрывно свя*зан раньше. Обретенные к этому времени навыки помогают ребенку по*знавать мир. Малыш научился тянуться за нужной ему вещью, брать ее в руки, отпускать, называть ее. Даже не прибегая к словам, он может зада*вать вопросы и получать ответы
Потребность ребенка во сне понемногу уменьшается, более того, если его что-то по-настоящему заинтересует, он уже сможет умышленно ото*гнать от себя сон. Это даст ему возможность больше времени уделять приобретению большого количества навыков и знаний.
Возраст от года до двух это возраст исследователя. В новом незнако*мом месте ребенок будет передвигаться от предмета к предмету, изучая их глазами, ощупывая, нюхая, пробуя на вкус и прислушиваясь. Он не имеет конкретной цели, целью является процесс освоения нового неизведанного мира. Открывшиеся возможности накладывают свой отпечаток и на изме*нения личности ребенка Осознание своего «Я», самостоятельные действия с предметами приводят к познанию своих первых успехов и неудач.
Ребенок начинает противопоставлять себя взрослым. Он резко проте*стует против управления собой и сам пытается управлять близкими взрос*лыми как предметами окружающего мира. Он сам хочет решать, когда и куда пойдет, когда и что будет делать, петь или играть. Этот период полу*чил название кризис одного года. Можно выделить следующие пять фак*торов определяющих наступление кризисного периода.
1) У ребенка появляется упрямство, настырность, непослушание, тре*бование повышенного внимания.
2) Попытки самостоятельных действий во время кормления, одевания, отказы от выполнения режима.
3) Возникает повышенная чувствительность к порицаниям и к замеча*ниям взрослых, появляются также обидчивость, недовольство и агрес*сия, направленные на взрослых или на предметы.
4) Противоречивое поведение в затруднительных ситуациях, связан*ных с выполнением каких-либо действий (например, ребенок просит о по*мощи, но сразу отказывается от нее).
5) Повышенная капризность ребенка
У ребенка происходят изменения в отношении к взрослым, к внешне*му миру и в отношении к самому себе. Все это имеет глубокую психоло*гическую природу, так как у малыша возникает осознание собственных независимых от взрослого желаний. Если раньше все, что было нужно малышу, исходило от взрослого и определялось им, то теперь ребенок сам может хотеть того, что совершенно не связано со взрослым.
Однако осознание своих желаний и возросшая активность не позволя*ют малышу реализовать свои желания. Ребенок постоянно нуждается в помощи и поддержке взрослого, даже ходить ему еще трудно самому. Родители нужны ребенку, но уже в ином качестве. Малышу нужно не столько хорошее отношение к нему вообще, а искреннее отношение к его действиям и к его успехам. Без оценки и поддержки взрослого он не может ощущать свою самостоятельность и активность. Отсюда повы*шенная чувствительность годовалых детей к поощрениям и порицаниям, их обидчивость, требование внимания к своим действиям.
Противоречие между стремлением к самостоятельности и зависимос*тью от родителей, от их помощи и составляет основу кризиса. Важно осоз*нать и понять, что нормальный рост и развитие ребенка естественно пред*полагает состояние кризиса одного года.
Помимо того, что меняется поведение ребенка, у взрослых могут воз*никнуть ошибочные представления о возможностях своих детей. Во мно*гих отношениях малыш кажется им значительно более взрослым, чем он есть на самом деле. Он почти также ходит, разговаривает и играет как трехлетний ребенок, но дело в том, что они отличаются друг от друга по уровню мышления и жизненному опыту. В этом возрасте ребенок не мо*жет предвидеть последствий какого-либо события, своей деятельности. Ребенок живет в состоянии «здесь и сейчас», поэтому ждать, чего бы то ни было, он не может ни секунды, - это необходимо учитывать.
Отношения к людям определяются особенностями возраста. Он любит своих родителей, но еще не умеет вести себя так, как в нашем понимании ведет себя любящий человек. Ребенок не в состоянии поставить себя на место родителей. Ему тяжело видеть, как плачет мама, но жалеть он умеет и способен пока лишь себя. Пока думать о чувствах других - это не его дело. Он даже не может справиться со своими чувствами. Часто ребенок не может вспомнить, что чувствовал раньше, и не может представить, что будет чувствовать потом. Установить же связь между своим поступком по отношению к вам и вашим по отношению к нему он не может, как не может установить связи между своими чувствами и чувствами своих родителей.
Узнавая новые слова, малыш начинает употреблять их все свободнее, однако значения многих из них для него недоступны. Так, ребенок не по*нимает, что такое «обещание». Тем более он не может сдержать его, однако употреблять ему это слово легко. Это слово обозначает для него согласие, например: «Обещаю поиграть пять минут и пойти спать». Но че*рез пять минут он все забывает, и ему непонятно, почему мама его упрека*ет тем, что он не сдержал обещание
Не надо давать непосильные задания ребенку, перегружать голову малыша недоступными для него понятиями. Ребенок очень старается понравиться маме, но у него слишком мало сил, он еще психологически не готов к восприятию определенных понятий. Ребенку сейчас не ведо*мо, ни что такое хорошо, ни что такое плохо, и он не может сделать выбо*ра между хорошим и плохим поведением. Лишь со временем он будет по-настоящему понимать чувства родителей и их права, помнить настав*ления и предвидеть последствия своих действий.
При определенном умении можно добиться, чтобы и мама, и ребенок хотели одно и то же. Ведь ребенок будет «хорошим» в двух случаях: во-первых, если он будет согласен делать то, что родителям хочется и. во-вторых, если ему не будет хотеться делать то, что родителям не нравится. Вместо категоричного приказа, можно превратить задание в шутку. Чтобы ребенок делал не ради «мамочки» и не потому, что он «хороший» мальчик, а потому что мама так повернула ситуацию, чтобы он сам этого захотел. Важно принимать и любить ребенка, и тогда, если он будет чувствовать, что его любят, поддерживают его, ему будет хотеться радовать, а это зна*чит, что несмотря на многие ошибки, он будет вести себя так, как вам надо.
Обобщая вышесказанное можно перечислить следующие изменения, которые происходят в ребенке по достижении двух лет.
1) Ребенок активно исследует окружающий мир. У него развивается предметная деятельность, огромное количество навыков, он активно пы*тается себя обслуживать.
2) Ребенок воспринимает себя как отдельную личность, происходит осознание собственных желаний, появляется автономность от взрослых, развивается произвольное поведение.
3) У ребенка возникает активная речь, резко возрастает словарный запас.
4) Психические процессы подчинены ситуативности. Память прояв*ляется лишь в факте узнавания предметов и явлений, у ребенка нет ни прошлого, ни будущего. Мышление лишь наглядно-действенное, то есть проявляется через действия с конкретно воспринимаемыми в данный момент предметами. Эмоции проявляются в момент восприятия объек*та, внимание неустойчивое и полностью подчинено воздействию вне*шних стимулов
5) Возникает сотрудничество ребенка и взрослых при совместной де*ятельности. У ребенка резко возрастает внимание к оценке взрослых, фор*мируется избирательное отношение к новым людям.