много интересного в программе сиротюк, а скакалка да отлично
учитывать нужно при чем очень многое, главное чтобы не было крайностей, к сожалению, одна из моих болей на работе,................ родители не учитывают особенности или пытаются как то научить ребенка жить с этимим особенностями, а начинают прятаться за них, что-то типа того, у нас справка - нас трогать нельзя, но это ведь не выход.............

а вообще нейрофизиология конечно сильная вещь, только к сожалению не все до нее дорасли (я имею ввиду педагогов, да и родителей немножко тоже)

Может подскажете, куда можно обратиться за консультацией к нейропсихологу типичному правополушарному ребенку (скрытый левша), со всеми вытекающими отсюда последствиями?
(В школе учимся по программе "Гармония": математика Истоминой, русский - Соловейчик)

ещё дополню - причина невроза может крыться не только в связи с лево/право полушарностью, но и на основе подавления темперамента.
Темперамент подразумевает определённый тип нервной системы. Если мама-холерик (привыкла всё делать быстро, стремительно) пытается "подтянуть" к своему темпу ребёнка-флегматика (медлительного, обстоятельного) - это может стать началом пути в невроз. Также как и обратное сочетание (взрослый-флегматик пытается подавить ребёнка-холерика). В общем, несовпадение темперамента ребёнка и взрослого (это может быть родитель, учитель, тренер), если взрослый стремится подавить темперамент или навязать свою модель поведения, приводит к формированию различный невротических реакций.

про подавление - это ум еня в дипломе было.
получилось что мамы мальчиков чаще подавляют, а девочки просто адаптируются к условиям жизни:)

Anny,One, нейропсихологи непосредственно скорее всего обитают в больших количествах в институте мозга, а так непосредственно живьем не видела, хотя знания о нейропсихологии, нейрофизиологии есть у любого психолога.
автор выше указанных статей из москвы, тех кто очень подробно занимался бы этой темой не знаю................... а что вы хотели, не можете более конкретно сказать, может чем подскажу

Добавлю еще ссылку на книгу Сиротюк, из которой и была взята статья:
"ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ МЫШЛЕНИЯ"
http://baby.syktsu.ru/Psychologist/L...uk/Content.htm
Книга интересная и не слишком заумная, по-моему.

Да, очень все не просто вы написали. Но я обратила внимание на строчки в самом начале:

"...Детям этой возрастной группы желательно не ставить оценок и всячески поощрять за достигнутые успехи...
... если с ними бороться с помощью давления, жесткого контроля, требований «все делать без помарок и ошибок». В этом случае дети перевозбуждаются, утомляются, у них появляются отвлекаемость и забывчивость..."

Вот чего не хватает нашим учителям- поощрения! Видимо их этому вообще не учат. Неужели трудно похвалить ребенка да за что угодно, прочел 2 буквы- молодец, написал- умница, запомнил- трудяжка, старайся и т.д. Я часто сталкивалась с тем,что требуют, требуют и требуют, а хвалят только если уж не похвалить нельзя, вот вам и невроз. Ребенок говорит "ты знаешь сколько времени я это предложение (сплошь каракули) писала, а мне опять -см". В 1 классе по 1-2 отличника,это что наши дети все глупые и ленивые? Мы скорее ребенка тестировать, по психологам таскать, а нам бы учителей добрых побольше, да ге ж их в нашем мире найдешь?

Огромное спасибо за ссылки на статьи А.Л.СИРОТЮК - прочитала их все и скопировала себе.
У меня изначально конфликтная ситуация - я выраженный "левополушарник", а маленькие дети - правополушарные, а мальчики правополушарные почти всю начальную школу. Мне сложно дается обучение своих детей. Такие статьи мне раскрывают глаза на положение вещей. :flower::flower::flower:

Да, поощрение, позитивный эмоциональный фон, одобрение, поддержка - это то, чего не хватает очень многим детям! А это особенно важно в младшем возрасте.
Но где же взять на всех учителей добрых и понимающих...

Светлана, я очень рада, если что-то пригождается на практике! :) Сама на многое смотрю по-другому.
Еще ссылка на книгу Сиротюк есть в конце топика.

Дифференцированное обучение детей с различной организацией мозга
До сих пор многие специалисты переоценивают роль левого полушария и логического мышления в становле¬нии мыслительной деятельности ребенка. А такая продук¬ция правого полушария, как интуиция, ритм, создание образов и др., в современной школе, к сожалению, не ценится. Школьные методики развивают главным образом левое полушарие, игнорируя вторую половину умствен¬ных возможностей ребенка. Однако известно, что именно правое полушарие связано с развитием творческого мыш¬ления ребенка. Процитируем ведущих специалистов в об¬ласти нейропедагогики (наука о дифференцированном подходе к обучению с учетом психофизиологических и нейропсихологических особенностей ученика и учителя).
Профессор Н.Н. Трауготт (Россия): «Надо предосте¬речь школу от левополушарного обучения. Это воспиты¬вает людей, не способных к реальным действиям в ре¬альной ситуации».
Профессор Т.П. Хризман (Россия): «Исчезают правополушарники — генераторы идей. Вопрос стоит серьезно: надо спасать нацию».
Боб Самплс (США): «Мы обнаружили, что если реализу¬ются функции правого полушария, то неизбежно произой¬дет развитие качеств, связанных с левым полушарием».
И. Соньер (Франция): «Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полуша¬рие, вы обучаете весь мозг!»
Согласно теории Говарда Гарднера, существуют семь типов интеллекта, которые необходимо использовать при обучении детей: логико-математический, вербальный (язы¬ковой), музыкальный, визуально-пространственный, те¬лесно-кинестетический, межличностный и внутриличностный. В школе, к сожалению, используется в основном логико-математический и вербальный интеллект.
Нужно учитывать, что правое полушарие успешно справляется с невербальными, пространственными за¬дачами. Поэтому важно не заставлять детей использо¬вать языковые средства как способ мышления, необхо¬димо больше внимания уделять творческому мышлению и приложению знаний к реальным ситуациям.
Исследование волновой активности мозга детей, успеш¬ных и неуспешных в обучении, показало, что неуспеш¬ные дети отличаются более низкой общей активностью левого полушария даже при выполнении вербальных и знаковых заданий. Кроме того, у них значительно меньшая частота переключений с одного полушария на другое при выполнении заданий, которые требуют разной стратегии мышления. Объясняется это либо не сформированностью мозолистого тела мозга, обеспечивающего переключаемость в работе полушарий, либо стрессовым состоянием, ра¬зобщающим работу полушарий. Неуспешные дети в такой ситуации могут использовать только симпатическую не¬рвную систему, стволовые структуры мозга и правое полу¬шарие. Левое логическое полушарие задействовано не в полной мере. Можно говорить о дискриминации правополушарных детей и, особенно, детей, не прошедших пол¬ностью нейропсихологическую петлю развития. Они зара¬нее обречены на неуспех в логической системе образования.
Необходимо учитывать и то, что практически вся тради¬ционная конструкция школьной жизни сориентирована на подавление и закрепощение той фундаментальной нейро¬физиологической основы, из которой берет свои истоки вся телесно-моторная и духовно-психическая жизнь ребенка. К факторам фундаментального закрепощения можно отнести режим традиционной сидячей позы, отчуждение органов чувств, книжные технологии познания вместо сенсорно - стимульных, программно-скоростные установки в усвоении тех¬ники письма и чтения на фоне незрелости правополушарной образной сферы. К дополнительным факторам, усугубляющим состояние психомоторной сферы, можно от¬нести и некоторые школьные реформы: замену импульсно-нажимного письма перьевой ручкой на безотрывное письмо шариковой; парт с наклонной рабочей поверхностью на столы с горизонтальной поверхностью; электролампового освеще¬ния на мерцающее люминесцентное и т.д.
Для создания ситуации успеха на уроке желательно выполнение следующих условий:
— организовать раздельное обучение мальчиков и девочек;
— определить стиль учебной деятельности каждого учени¬ка в классе и дифференцировать учащихся на малые группы;
— выяснить психофизиологическое место за партой в классе каждого ребенка;
— определить, какие стили учебной деятельности вхо¬дят в усредненный стиль класса;
— выяснить, кто не соответствует усредненному сти¬лю большинства;
— определить стиль преподавания учителя и отметить случаи его несовпадения со стилями учебной деятельно¬сти учащихся;
— добиваться соответствия учебных материалов (учеб¬ников, пособий и т.д.) со стилем учащихся;
— определить учащихся группы риска, активизиро¬вать их включение в учебный процесс, творчески исполь¬зуя возможности работы в малых группах, индивидуаль¬ные домашние задания, консультирование и др.