Маша, очень интересно про Петерсон, я не знала. А чем это объясняется? Сами принципом подачи материала?

Маша, не надо расстраиваться раньше времени! :) У меня тоже один мальчик правополушарный, понимаю, в чем разница. Но просто нужен хороший педагог ( в идеале - тоже правополушарник, но такие по основным предметам реже встречаются, по-моему ) и хороший контакт с ним, тогда многие проблемы решаются. У ПП свои плюсы есть, просто иногда нужен другой подход.
Удачи вам в выборе!

Да, книга отличная! Второй автор - Еремеева.
Еще по этой тематике - очень интересная книга Сиротюк ( автора приведенной выше статьи ) "Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения".
Но обе книги не так легко найти, к сожалению.

Еще один ( более точный ) способ: в центре листа бумаги сделать маленькое круглое отверстие и, держа лист на расстоянии 30-40 см от себя, смотреть в это отверстие двумя глазами на какой-то небольшой предмет; зафиксировать его взглядом, а потом закрывать по очереди левый и правый глаз - ведущий глаз будет продолжать видеть предмет, а другой не увидит.

Кстати говоря, в книге Сиротюк есть очень полезная информация о типах латеральной организации - именно по совокупности всех ведущих органов ( полушария, руки, глаза, уха и ноги ). Если кому-то интересно - могу рассказать подробнее. Можно даже отдельной темой.

Да, спасибо за информацию. Я рада искренне, если где-то в школах ее используют - хотя бы частично.

Вот еще немного информации:

Функциональная специализация полушарий головного мозга является врожденной. Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга:

– доминирование левого полушария (левополушарные люди);

– доминирование правого полушария (правополушарные люди);

– отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (амбидекстры).

Специфика функций полушарий головного мозга

Доминирование полушарий в процессе решения задачи



Вся современная система образования нацелена в основном на развитие формально-логического левополушарного мышления, на овладение способами построения однозначного контекста. Общество переоценивает роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности. Однако традиционный «левополушарный» характер обучения не дает возможности проявится творческим, интуитивным началам. Если при обучении акцентируются механизмы левого полушария, то учащиеся могут только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказываются беспомощными в практическом применении знаний. Учителю необходимо учитывать, что учащиеся с разной межполушарной асимметрией делают разные количественные и качественные ошибки.

Доминирование левого полушария:

словесно-логический характер познавательных процессов;
склонность к абстрагированию и обобщению;
организация любого знакового материала таким образом, что создается строго упорядоченный и однозначно понимаемый текст;
легче писать, чем диктовать;
рациональность, рассудочность, речь грамматически правильна, чувство долга, ответственности;
не хватает гибкости, непосредственности, спонтанности в выражении чувств;
инженеры, математики, лингвисты, философы;
предпочитают действовать по заранее составленным схемам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми.


Доминирование правого полушария:

конкретно-образное мышление;
развитое воображение;
одномоментное схватывание большого числа связей и вариантов;
легче диктовать, чем писать;
речь эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестами, возможны запинки, лишние звуки;
открытость, непосредственность в выражении чувств, некоторая наивность, доверчивость, внушаемость, способность тонко чувствовать, общительность, действия по настроению;
среди правополушарных часто встречаются литераторы, журналисты, деятели искусства, организаторы;
предпочитает творческие виды деятельности.


Часто учащиеся во время общения с преподавателем начинают смотреть в сторону или «закатывать» глаза к потолку. Преподаватель считает это потерей интереса к его информации и, пытаясь вернуть внимание учащихся, ускоряет темп и громкость речи. Учащийся же в этот момент перерабатывает информацию и в данный момент не воспринимает речь педагога. Более того, ускорение речи воспринимается учащимся как своеобразная агрессия педагога по отношение к нему. Если во время разговора глаза учащегося уходят в сторону, сделайте паузу, дайте ему возможность полностью усвоить полученную информацию.

Педагоги художественных школ отмечают, что одного года пребывания в детском саду оказывается достаточным для стандартизации мышления ребенка.

Замечено, что у авторитарных учителей и родителей дети более конфликтные, чаще дают другим отрицательные оценки.

Левополушарные учащиеся делают в 2,5 раза больше ошибок при письме.

После изучения правил левополушарные дети делают ошибок в 5 раз меньше. Правополушарные после изучения правил делают ошибок в 4 раза больше.

Левополушарный преподаватель в 82% случаев лучше оценивает учащихся своего типа, правополушарный и преподаватель-амбидекстр в 73% случаев дает положительную оценку детям своего типа.

Для преподавателя часто главным является его способность научить учащегося по своей методике: «Люблю того, кого умею учить». Если же у преподавателя возникают проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающего. В результате этого учащийся, постоянно страдающий от неуспеха, изменяет свое поведение: становится пассивным, раздражительным, не старательным и т.д.

(с)

из книги А.Л. Сиротюк "Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения":

( для правополушарных - ПП, левополушарных - ЛП )

1.Пространственная организация:

ПП: рабочая полусфера - левая ( лучше сидеть в 3м ряду );
ЛП: правая ( 1й ряд ).

2.Условия, необходимые для успешной учебной деятельности:

ПП: Гештальт ( образы ), контекст, связь информации с реальностью, практикой, творческие задания, эксперименты, музыкальный фон, речевой и муз. ритм.
ЛП: Технология, детали, абстрактный линейный стиль изложения информации, неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке.

3.Формирование мотивации

ПП: Завоевание авторитета, престижность положения в коллективе, установление новых контактов, социальная значимость деятельности.
ЛП: Стремление к самостоятельности, глубина знаний, высокая потребность в умственной деятельности, потребность в образовании.

4.Восприятие материала

ПП: Целостное, интонационная сторона речи, визуалы ( зрительное ), кинестетики ( осязательное ).
ЛП: Дискретное ( по частям ), смысловая сторона речи, аудиалы ( слуховое ).

5.Переработка информации

ПП: Быстрая, холистическая.
ЛП: Медленная, последовательная.

6.Интеллект

ПП: Невербальный, интуитивный, практический.
ЛП: Вербальный, логический, теоретический.

7.Деятельность

ПП: Приверженность к практике, чувство тела, чувство ритма, координация движений, пространственная ориентация.
ЛП: Приверженность к теории, чувство времени.

8.Речь

ПП: Интонация речи.
ЛП: Синтаксис, семантика, смысл и структура речи.

9.Эмоции

ПП: Экстравертированность ( ориентация вовне ), отрицательные эмоции ( страх, печаль, гнев, ярость ).
ЛП: Интровертированность ( ориентация вовнутрь ), положительные эмоции ( радость, чувство наслаждения, счастья ).

10.Память

ПП: Непроизвольная, наглядно-образная, визуальная и мышечная ( основа врожденной грамотности ), память на прошлое.
ЛП: Произвольная, знаковая, слуховая.

11.Мышление

ПП: Наглядно-образное, оперированное образами, спонтанное, эмоциональное, интуитивное, трехмерное ( в пространстве ), инсайт (озарение ).
ЛП: Абстрактно-логическое, оперирование цифрами, знаками, формальное, рациональное, программируемое, двумерное ( на плоскости ), хитсайт.

11.Коммуникативность

ПП: Ориентация на свое тело.
ЛП: Ориентация на социум.

12.Творчество

ПП: Образы, эмоции, чувства, ритм.
ЛП: Ноты, технология, структура, инструменты.

13.Профессии

ПП: Человек - человек, Ч - природа, Ч - искусство.
ЛП: Ч - машина, Ч - знак.

Из той же книги Сиротюк ( продолжение ).
( ПП - правополушарность, ЛП - левополушарность )

Особенности обучения

1. Математика

ПП: Синтез, задания на время, работа в группе, формулировка теорем, оперирование пространственными связями, задания в картинках, геометрия ( пространств. мышление ), схемы, таблицы, карточки.
ЛП: Анализ, вневременные задания, работа в одиночку, доказательство теорем, оперирование знаками на плоскости, задания в символах, алгебра ( логическое последовательное мышление на плоскости ), многократное повторение.

2. Иностранный язык

ПП: Интуитивный способ изучения, освоение вокабуляра методом "островков", образные представления и конкретные ситуации, ролевые игры, работа с наглядными пособиями, фильмами, карточками, проверки на уроке, групповые задания, деятельность, требующая быстрой реакции, задания на правописание, интервью, инсценировка, синтез текстов и слов из предложенных частей.
ЛП: Рационально-логический способ, освоение вокабуляра посредством изучения слов, усвоение правил и грамматических конструкций, обучение других, лингафонная система, восприятие на слух, проверки после уроков, индивидуальная работа, деятельность, требующая отсроченной реакции, задания на поиск ошибок, многократное повторение, сопоставление текстов, дробление текстов и слов на части.

3. Естественные науки

ПП: Мозговые штурмы, просмотры фильмов, предсказание результатов, творческие задания, выявление сходств, сопоставление фактов, выделение сути, выделение важнейших моментов, использование речевых и муз. ритмов, экскурсии, походы, путешествия.
ЛП: Аналитическая работа, лингафонная система, анализ результатов, логические задания, выявление различий, выделение деталей, создание категорий, обобщение, многократное повторение, алгоритмы.

4. Словестность

ПП: Сочинения, составление слов и предложений из частей, чтение-пересказ, чтение по ролям, задания на правописание, нахождение взаимосвязи, беглость устной и письменной речи, нахождение отрывков в тексте, экскурсии.
ЛП: Анализ рассказа, разбор слов и предложений по составу, прослушивание текстов, обучение других, задания на поиск ошибок, применение правил, точность употребления слов, многократное повторение, сопоставление текстов, понятийное понимание слов.


Контроль итогов учебной работы

1. Самоконтроль

ПП: Не контролируют правильность речи, смысловые пропуски, свободная конверсация.
ЛП: Высокий самоконтроль речи, высокий самоконтроль изложения материала.

2. Характерные ошибки

ПП: Ударные гласные, ошибки в словарных словах, пропуски букв, описки, имена собственные с маленькой буквы.
ЛП: Безударные гласные в корне, пропуск мягкого знака, написание лишних букв, замена одних согласных другими, падежные окончания.

3. Методы проверки

ПП: Устный опрос, задания с ограниченным сроком выполнения, вопросы "открытого" типа ( собственный развернутый ответ ).
ЛП: Решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы "закрытого" типа ( выбрать готовый вариант ответа ).

Нейропсихологическая характерстика учеников по типу модальности

( из той же книги Сиротюк )



1. Используемые слова

ВИЗУАЛЫ: смотреть, видеть, наблюдать, картина, ясный и т.п.

КИНЕСТЕТИКИ: хватать, чувствовать, придерживаться, трогать и т.д.

АУДИАЛЫ: слушать, ритм, звуки, подобные речи и т.д.

2. Движения

В: на уровне глаз: мигание, прищуривание, нахмуренные брови.
К: на уровне живота.
А: на уровне груди.

3. Речь

В: голос высокий, много интонаций, при разговоре подбородок поднимается вверх.
К: голос низкий, при разговоре подбородок опускается вниз.
А: голос средний, речь монотонна.

4. Общая характеристика

В: наблюдателен, ориентирован на внешний вид; с трудом запоминает словесные инструкции; меньше отвлекается на шум; испытывает замешательство, читая слова, которые раньше не видел; в чтении силен, успешен, скор; помнит то, что видел; живая образная фантазия.

К: при общении стоит близко, касаясь людей; много движений; раннее физическое развитие; высокая координация движений; обучается, делая; при чтении водит пальцем по строчке; помнит общее впечатление; сильная интуиция; слаб в деталях; лаконичен, использует сильные слова и движения; много жестикулирует.

А: разговаривает сам с собой; легко отвлекается на шум; предпочитает счет и письмо; легко осваивает языки; обучается, слушая; хорошо читает новые слова; разговорчивый, любит дискуссии; легко повторяет услышанное; шевелит губами, проговаривая слова при чтении.