Хочу в сенсорную комнату. Почти плачу:) Прочитав Домана, поняла, что всё делала неправильно. Вместо того, чтобы заставлять ребёнка брать и хватать, надо было развивать чувствительность.
Но ведь толком никто не объяснил... как это важно!

Описываю занятия в комнате сенсорной педагогики. Вообще, это отдельная область, у нас ее в общем-то и нет. Наши дефектологи, если хорошие, занимаются такими вещами, но не совсем все же, насколько я понимаю. Для меня именно это и эрготерапия в литовском исполнении заполнили брешь, которую пыталась заполнить собой одной наш чудесный логопед. Детки до 7 лет ходят на сенсорику, после 7 - к социальному педагогу. Но тяжелые детки могут ходит и дольше, по необходимости.

Комнату вы видели на фотографиях. Она собрана практически полностью одним человеком, а именно, педагогом.:091: Сенсорику упразднил предыдущий главврач или директор, наш же доктор Тертелис ее вернул, за что ему честь и хвала. Сделано все с душой и мыслью, все для чего-то нужно, как у Станиславского.

Занятие 1
В группе 3 ребенка. включая Игната, двое с мамами, одна без.
- Сначала все идут на коврики (цветные квадраты на фото) и ходят по ним в одних носочках. Нужно сказать, какое ощущение вызывают разные коврики, какой гладкий, какой мягкий, какой колючий или ребристый, щекотный.
- Потом череда бус-цепей-веревок, все потрогать, какие нравятся, подержать в руке, какие они, лекгие или тяжелые, найти самую толстую или самую тонккую, из чего они сделаны.
- Потом сухой бассейн ,он глубокий довольно и мячиков там от души. Даются задания, грести мячики на себя, от себя, работать ручками, ножками, сесть, взять мячик одной, второй рукой.
- Потом садятся на коврик перед зеркалом, уголком, с педагогом напротив, по-турецки ,мамы помогают,если нужно. С каждым здороваются за правую ручку, медленно и ясно, дожидаясь, пока малыш протянет и даст руку. Если трудно, спокойно ждем, пока получится. Если совсем трудно, маме говорят, где придержать (локоть), чтобы было легче подать руку.
Потом всем раздают гремящие пластмассовые баночки (размеры баночек варьируются потом на каждом занятии в зависимости от проблем), по одной. Педагог читает-поет стишок, все трясут одной рукой с баночкой, педагог смотрит, чтобы не двумя! Трясут медленно, потом по команде быстро, по команде поднимают вверх, опускают вниз. В конце и в начале урока - гонг.

Игнату трудно попадать в ритм, двигать одной рукой без синкинезий, вообще очень трудно двигать руками по команде. Гиперкинезы. Об этом педагог мне говорит спокойно, объясняет, что обязательно нужно дать отдохнуть, что ему тяжело, что от лишних движений очень много энергии расходуется вхолостую. Малышке лет 5-ти трудно следить за командами, она не правильно понимает указание, делает не то, хоть и улыбается понимающе и лучезарно. Ей спокойно лишний раз повтряют команду, с ней решается в группе не та задача, что с моим сыном, работа идет индивидуально. Тяжелого малыша, для которого все трудно, очень хвалят, с разнообразной интонацией, выразительно, маме говорят помогать часто и много. Никто не устал, все довольны. Занятие полчаса. Непривычно мало. Мой сын, привыкший просиживать час-полтора до изнеможения с логопедом и псхологом, в легком недоумении.

Для меня каждое занятие сенсорикой - психотерапия, мягкое вправление мозгов. Мы привыкли работать на результат, достижение, я шиплю, скриплю, делаю непедагогичные поползновения в сторону загривка моего отпрыска, а педагог спокойно слушает организм ребенка и его не насилует. Постепенно и Атя и я оттаиваем. Игнат через пару недель перестает сопротивляться и навязывать свою игру, он начинает верить, что его не будут учить до потери пульса.

Занятие 2
Начало то же, оно всегда начаинается с ковриков, висящих цепец-веревок и бассейна сухого. Варьируются задания, слова. Но всегда есть элемент называния тактильных, зртельных ощущений, всегда есть сравнение, манипуляции, повторение слов для обозначения цвета, материала.

ЗАдания в бассейне тоже варьируются. Монму сыну оказалось трудным двигать ногами в мячиках по медленному счету раз-два. Быстро -пожалуйста, а вот медленно - никак. Тогда ему дают задания для него полегче. "Дай мне мячик! Нет, дай мне только один мячик. Спасибо. Какого цвета мячик ты мне дал? НУ, выбери САМ, какой теперь хочешь дать? Зеленый? Спасибо. А теперь? Какой это мячик? Синий, правильно! А какого еще нет у меня? Да, красного и желтого. А теперь дай мне самый большой мячик! А теперь возьми их у меня и положи в бассейн."

Потом круг. Все по очереди берут яйца от киндер-сюрпризов, каждый сам выбирает цвет, по 2 штуки. Внутри яиц шумелки. Стишок-песенка, припев - стучат яйцами друг о друга и произносят "М-м-м-мм-! А-а-а-а-а! Да-да-да!" в ритме песенки. Педагог следит за тем, чтобы все промычали "м-м-м-м" со сжатыми губами.

Потом красный вращающийся барабан из жердочек с шариками внутри. Крутят его по очереди ладошками под стишок, остальные показывают вращением рук, как медленно крутится барабан.

Потом яркие пластмассовые кольца как от большой пирамиды. Каждый выбирает тот цвет, котрый хочет. Это руль машины! Крутим "руль", машина едет(по команде) , быстро, медленно, в гору, остановились, побибикали, нажимая пальцами на кольцо (педагог проверяет, чтобы все нажали), снова поехали, потом - "в гараж" - надеть кольца снова на руку педагогу. Конец и начало урока всегда гонг.

Вот так просто, скажете? :) Для моего умного парня, который анализирует слговую структуру слова, - в самый раз!!! Не перепрыгнешь никак того, как должно идти развитие. Я наблюдаю и вижу, чт собственная Игнатская актуальность не в том, чему я его упорно заставляю учиться.

Занятие 3

В круге уже (начало аналогично). Показали ручки (вытянули вперед, Ате ужасно трудно!), шевелим, (как пловец ногами) под песенку немудрящую "мои ручки, мои ручки", медленно, потом по команде быстро, потом пальцами. Неимоверно трудно моему ребенку.

Потом колокольчик на палочке, каждый звонит одной рукой. потом другой. потом передает соседу. Педагог наблюдает, чтобы держали правильно, чтобы звук был чистый, срашивает ,громко или тихо звенел колокольчик. Потом на смену колокльчику треуголник. по которому нужно ударять палочкой, тихо или громко? Каждый ударяет, каждого спрашивают. Потом треугольник побольше. То же задание.

Потом песенка про домовитого комара, каждая активность комара показывается руками - крыльями машем, рубим топором (ладошки вместе), стучим молотком (кулачок о кулачок), потом коромысло, в припеве хлопаем в ладоши. Гонг!

Ох, еще довольно много! Продолжение в следующем номере! :)

Лена, спасибо за фотки и замечательный подробный рассказ. Очень здорово, красиво! Игнатик молодец! Действительно очень захотелось туда. Надо обмозговать это серьезно! :flower::flower::flower:

Лена, спасибо, очень интересно Вас читать.
Мы немного чем-то подобным занимались в ИРАВе еще на Чайковского, что-то такое пыталась делать музыкант у Романова, логопед в саду... Но такой комплексный подход никто и нигде не предлагал. Вообще именно ИРАВ виделся бы мне способным к таким занятиям.

Лена! Какие вы молодцы с Игнатом! Столько нового! Очень рада за Игната, такие результаты за время отпуска - это здорово! :flower:
Комната сенсорной педагогики - просто супер.
Очень жду продолжения, т.е. следующего номера:))

Да, в принуципе так, но для этого нужно, чтобы ИРАВ играл другую роль, даже чисто пропорционально. В Литве все дело в том, что эти подходы являются частью общепринятой и обязательной ГОСУДАРСТВЕННОЙ программы. Жто получают все дети. Поэтому мне больше видится такая работа на базе садиков и центров государственных.

А я что-то посмотрела свои записи и увидела, что дальше идет просто пересказ уже изложенного. Может быть, напишу какой-то более связный текст и повешу где-нибудь, ладно?

В каком-нибудь журнале повесим этот текст...:ded: