Цитата:
Сообщение от landla
(Сообщение 24061861)
Теория-теорией, но я смотрю на свою деточку и не понимаю, как она может не ходить в садик, ей там настолько нравится, она хорошо развивается, адекватно себя ведет в семье и саду, мне вообще кажется, что она довольно гармонична... Я вижу, что дома ей скучно, даже когда мы целыми дными во что-то играем, ей просто необходимо бегать, дразниться, общаться с другими детками... и эта потребность возникла, по моим ощущениям, года за 1,5 до 3 лет...
|
Это скорее исключение, чем правило. В основном проблемы яслей именно в том, что очень сложно организовать совместную деятельность детей полутора-двух лет. Ролевые игры их еще не интересуют, в лучшем случае это некая совместная предметная деятельность: все хором кормят каждый свою куклу))
Сейчас же чаще можно встретить отставание. В силу того, что я работаю в школе и основная работа у меня как раз в младшем звене, плюс очень много общаюсь с коллегами из других школ и психологических центров, я вижу не очень благополучную картину: приблизительно двое из троих детей идут в школу с ведущей деятельностью игрой. Хотя к семи годам это должна быть учебная деятельность.
У меня тоже очень активная и общительная дочка. Я ее отдала в сад с 2 лет 10 мес., и она пошла тут же, уже через неделю оставалась в саду на весь день. Сейчас и вовсе обижается, если я прихожу забирать ее раньше пяти вечера. Не исключаю, что она прижилась бы в яслях, отдай мы ее в сад на год раньше. Но я не жалею, и младшего, надеюсь, не придется вести в сад раньше только из-за того, чтобы место не пропало.
Цитата:
Сообщение от Бурундук
(Сообщение 24059881)
А можно для психологически неграмотных в двух словах растолковать, что это за теория? или ссылку какую...:008:
Цифру "3 года" я много раз от разных спецов слышала, но на примере своих детей убедилась, что индивидуально всё... в теории, я не сторонник ранней "отдачи" ребенка куда бы то ни было, а на практике старшая начала ходить к няне (по сути в домашние мини-ясли) с полутора лет, младшая осталась на "развивалках" без меня в 2г5мес.
И что касается посещения "развивалок" с мамой до начала самостоятельного хождения куда-либо, то, ИМХО, основное, что трудно сделать дома самим (в немногодетной семье) это именно адаптация к нахождению в коллективе, к общению с другими взрослыми и детьми.
|
Ну, можно набрать в яндексе фамилию Тайсон и "теория объектных отношений", но читать эту семейку без подготовки не очень, слишком много психоаналитических терминов.
Вкратце рассказать мне сложно, но попробую. Тайсоны описывают периодизацию развития, исходя из специфики отношений ребенка и матери (либо замещающего ее объекта).
Опустим первые две стадии развития, про которые и так все понятно: недифференцированности и симбиотичности.
Третья стадия называется ими "Сепарация-индивидуация", она делится на несколько подстадий:
1.
Подстадия дифференциации. длится приблизительно от 6 до 9 ребенкиных месяцев. Ребенок начинает отделять себя от мамы, если не произошло фиксации в стадии симбиоза, и знакомится с миром, используя маму как некого социального респондента. Т.е. ребенок исследует мир, используя мамины эмоции: что нравится маме, нравится и ему.
2.
Подстадия практики. 9-14 месяцев. Ребенок особо активно набирает информацию об окружающем мире. Здесь закладывается так называемая "базовая скорость набора информации": чем больше ребенку позволялось быть активным в этом возрасте, тем быстрее он будет воспринимать информацию во взрослой жизни (якобы это влияет даже на скорость чтения). Плюс в этом возрасте необходима четкая система ограничений и санкций, поскольку идет формирование функции самоконтроля.
3.
Подстадия воссоединения. 13-24 месяца. Психологически рождается Я, делая это через отрицание и слово "нет", негативизм и противостояние.
Появляется психологическая защита "расщепление": грубо говоря, покупающая шоколадки мама - хорошая, а наказывающая за поход в лужу - плохая (отсюда расщепленный образ матери в детских сказках, где мама предстает в образах злой мачехи и феи). Эта защита позволяет не испытывать вину за то, что ребенок злится на маму, ведь злится он на плохую вредную "бабу ягу". К завершению этой стадии образы плохой и хорошей мамы (ну, и остальные расщепленные образы) должны слиться в один сложный образ. Этому очень способствует проявление "плохой" мамой милосердия, которая не только наказывает, но и жалеет. Здесь только появляется истинное чувство вины, когда ребенок понимает, что это он, а не плохой мир, сделал что-то не так. Возникает понимание того, что и мама, и он сам, и другие люди могут быть и хорошими, и плохими.
4.
Подстадия со страшным названием "На пути к постоянству либидинозного объекта". К концу этой подстадии ребенок умеет справляться с негативными эмоциями, окончательно оформляются способности испытывать чувство вины и чувство стыда, появляется сигнальное чувство тревоги ("хочу конфету со стола, но думаю, что лучше ее не брать") и способность так сказать видеть внутренний мир других людей, т.е. понимать, что у мамы есть свои потребности, не связанные с ним и т.д. К трем годам происходит "интернализация матери", т.е. маме уже не нужно присутствовать рядом с ребенком, чтобы его контролировать, потому что он умеет делать это сам благодаря тому, что усвоил зв три года взаимодействия с ней. Теперь он может полноценно самостоятельно функционировать в обществе, есть смысл идти в сад. ИМХО, ребенку полезно иметь такую сферу, в которую маме доступ ограничен.
Как-то так.
