Отдавать ли в 1 класс в 6 лет?

[Universe]

Сообщение от shunia02

Нет, не зря. Вы ему подарили более раннее начало вольной послешкольной жизни - к концу школы им уже настолько надоедает учиться, что чем раньше (по возрасту) окончишь ее, родимую, тем лучше.

Такой довод можно было бы принять в качестве убедительного аргумента только в случае, когда 6-тилеткам можно было бы учиться меньше. А так - время то одинаковое, за 11 лет успеют ффсе .
А вольная послешкольная жизнь дальнейшего обучения не предполагает? Или, полагаете, раньше, когда в школу поступали только в 7 лет (а чуть раньше только в 8), высшее образование выбирали меньшее количество выпускников? И только по той причине, что им учиться не надоело?

Ну и ещё чуть-чуть о шестилетках (извините, что материал не очень новый, но, то ли исследований не проводится сейчас на эту тему, то ли публиковать не хотят):

(по материалам сборника тезисов IV Всесоюзной конференции “Физиология развития человека”, 1990 год)
Десять лет назад при первой попытке уменьшить возраст первоклассников врачи собрали материал, показавший опасность такого эксперимента. Но теперь об этом удобнее не вспоминать...
Десять лет назад завершился эксперимент с шестилетками в школе. За этим экспериментом следили тысячи психологов и физиологов в большинстве крупных городов. Их исследования дали определенные результаты. Результаты оценили, маленький педагогический Чернобыль прикрыли, тихо спустили дело на тормозах, а идею привода шестилеток в школу без особых объяснений закопали… на десять лет. Через десять лет идея воскресла с замечательной бойкостью и без нужды в каких бы то ни было обоснованиях. ... в восьмидесятых для шестилеток еще оговаривались особые условия (включая даже серьезные требования к помещениям для них), к работе учителей подключались службы медицинского и психологического наблюдения ... Мы предложим вам несколько цитат из сборника тезисов, выпущенного в 1990 году НИИ физиологии детей и подростков по результатам IV Всесоюзной конференции “Физиология развития человека”. Значительная часть докладов, представленных в сборнике “Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков”, связана с шестилетками.В этих докладах, разумеется, не отражены еще неизвестные тогда долгосрочные последствия эксперимента (а по этому поводу у врачей немало печальных наблюдений) ни собственно педагогическая сторона дела. Зато логика медицинской статистики режет глаз отсутствием привычных для педагогического слуха сослагательных наклонений. Педагогические доводы всегда успешно задвигаются начальственным “есть мнение…”. Медицинское же скромное и четкое “установлено, что…” :


…Обследовано в течение трех лет методом степ-теста состояние сердечно-сосудистой системы у учащихся трех классов, начавших обучение в школе с шести лет... Дополнительным контролем на первом году обучения была подготовительная группа детского сада, со второго года – дети, начавшие обучение в школе с семи лет. К началу обучения в школе величины изучаемых показателей сердечно-сосудистой системы соответствовали возрастной норме и существенно не отличались в разных группах детей. Однако физическая нагрузка у школьников-шестилеток давала в два раза больше неблагоприятных типов кривых минутного объема крови, чем у детей, посещающих детский сад.
З.Пономаренко, Л.Бачериков
Педагогический институт, Челябинск

…Установлено, что функциональные возможности организма школьников, начавших обучение в школе с шести лет, по ряду показателей ниже, чем у школьников, начавших обучение с семи лет. Общая мощность работы, концентрация мышечных усилий при всех нагрузках, выносливость и работоспособность при нагрузках большой и умеренной интенсивности у них достоверно меньше.
Л.Букреева
НИИ физиологии детей и подростков, Москва

…Результаты исследований показали, что функциональная подвижность центральной нервной системы, выявляемая теппинг-тестом, у шестилетних детей ниже, чем у детей семилетнего возраста – максимальный темп движения руки ниже в 2–3 раза, чем у семилеток, а время удержания максимального темпа тоже в 2 раза меньше; физическая работоспособность детей шестилетнего возраста относительно низка, что характеризует быструю утомляемость центральной нервной системы; выявлено значительное повышение частоты сердечных сокращений в период восстановления, особенно после повторной нагрузки. 20% детей отказались от выполнения повторной нагрузки вследствие значительного утомления.
А.Белинова
Педагогический институт, Одесса

…В естественных условиях развития детей дошкольного возраста разнообразные формы игровой активности являются фактором развития творческих способностей. Переступая порог школы, в связи со сложившейся организацией системы обучения в ней дети утрачивают возможности дальнейшего развития творческих способностей…
И.Аршавский
Институт биологической физики, Пущино

…Результаты отдельных детей в различных тестах указывают прежде всего на низкий уровень общей выносливости. Телеметрическая пульсовая оценка нагрузок показала, что 77% упражнений программного материала выполняется шестилетками при пульсе ниже порогового и не способствует развитию выносливости. Только широкое включение во все формы физического воспитания равномерного бега с оптимальной скоростью позволило обеспечить тренирующую направленность обучения…
Б.Гуянди, С.Иваськив, И.Шуст, К.Багнюк, Е.Черетянко
Педагогический институт, Тернополь

…Для оценки школьной зрелости детей дошкольного возраста и первого года обучения нами использовались две группы критериев: медико-биологические и психолого-педагогические. К шести годам 52,6% мальчиков и 34,2% девочек старших групп детсадов (по состоянию психофизиологического развития) не достигают достаточного уровня в становлении школьно-необходимых функций. К незрелым детям этой возрастной категории, число которых соответствует почти 38%, надо еще добавить более половины шестилетних, классифицируемых как среднезрелые. Наряду с низкими показателями уровня психосоциального развития, школьной зрелости и умственной работоспособности у детей данной группы наблюдается слабая физическая подготовленность. К семи годам количество школьно-зрелых детей в детских садах увеличивается в среднем до 80%. Однако в первом классе подтверждают полную зрелость только 64% из них! Среди бывших “нулевиков” этот процент еще ниже.
В.Суворов, Е.Воробьева, С.Клишина
Педагогический институт, Владимир

…Даже во втором классе в конце первого полугодия и во второй половине второго полугодия умственная работоспособность шестилеток ухудшается, что свидетельствует о выраженном утомлении детей. Половые различия в уровне умственной работоспособности шестилеток на втором году обучения сохраняются и особенно выражены по качественным показателям: девочки допускают значительно меньше ошибок, у них более высокая продуктивность, чем у мальчиков.
Т.Риб
Педагогический институт, Усть-Каменогорск


…Установлено, что физическое развитие детей, начавших обучение с шести лет, в течение первых двух лет обучения несколько выше, чем у детей, пришедших в школу с семи лет. Однако у шестилеток к четвертому классу возрастает количество детей с дисгармоничным физическим развитием. У шестилеток на первом году обучения происходят изменения в деятельности сердечно-сосудистой системы, характерные для утомления: повышение артериального давления и снижение частоты сердечных сокращений. Изучение динамики умственной работоспособности показало, что к началу второго года обучения все ее показатели у шестилеток выше, однако к концу года семилетки опережают шестилеток в умственной работоспособности. Обучение с шести лет не имеет существенных преимуществ, а в некоторых случаях даже наносит ущерб физическому развитию и здоровью.
И.Сахарова, Н.Развожаева, Г.Атрощенко
Педагогический институт, Пенза

В сборнике представлены тезисы огромного количества докладов. Ни в одном из них не отражено никаких положительных эффектов школьного обучения с шести лет. Слабым утешением может служить лишь то, что некоторые исследования выявили и ряд факторов, позволивших несколько уменьшить отрицательные последствия школы для шестилеток. Среди них определены высокая двигательная активность, частая смена родов занятий, отсутствие жесткой регламентации. Собственно, это те самые условия, которые естественным образом складываются в детских садах.

[lilka]

Категорически нет!!!
Думать надо О РЕБЕНКЕ, а не о том что ВАМ нужен запасной год до армии или ВЫ не знаете чем занять еще год до школы. Все проблемы проявляются позже, и не обязательно в учебе - в поведении, в здоровье, в жизненной позиции. Конечно есть дети без этих проблем. Но это редкость.
Правильно говорили выше - если ребенку скучно в школе, то вы плохо выбрали школу, а не ребенок пересидел.
Чудесная статья-полностью согласна!!

[Стрелка]

Ой-ой-ой, щас полетят помидоры...

Давайте будем взаимно вежливы.
Во сколько отдавать ребенка в школу - это дело его мамы(родителей).
Давайте уважать чужое мнение, особенно если есть свое собственное

[Sveto4kin]

Сообщение от Стрелка

Ой-ой-ой, щас полетят помидоры...

Давайте будем взаимно вежливы.
Во сколько отдавать ребенка в школу - это дело его мамы(родителей).
Давайте уважать чужое мнение, особенно если есть свое собственное

все высказывают свое мнение, автор завел топик для того чтобы услышать мнения других, чего то вы не по теме пишете, а статья просто все обьясняет грамотно, и нужна спешищим родителям запихнуть скорее в школу свое чадо

[Universe]

Ну и ещё некоторые заметки о том, почему детям скучно на уроке.

Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память (так что запоминается главным образом то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.
Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная также для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: "Ты сделал неправильно", — это воспринимается как "Ты плохой". Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке.

Не перечисляя всех особенностей построения урока, отметим один принципиально важный момент. В 6 лет еще существуют значительные трудности с произвольным поведением: в дошкольном возрасте произвольность только начинает формироваться. Конечно, ребенок уже может какое-то время управлять своим поведением, сознательно добиваться достижения поставленной перед ним цели, но он легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное. Более того, у 6-летних детей недостаточно сформирован механизм регуляции деятельности, опирающийся на социальные нормы и правила. Их активность, творческая инициатива не могут проявляться в условиях жестких требований, строго регламентированного общения. И если, например, ребенка порицают за то, что он нарисовал не красное, как требовалось, а зеленое солнце (по его мнению, зеленое солнце с красными лучами — это красиво), у него вместо понимания школьных правил возникают удивление, обида, боязнь ошибиться в следующий раз. Авторитарный стиль общения с 6-летними детьми не просто нежелателен — он недопустим.

Что же происходит с ребенком, если он все-таки попадает в формализованную систему школьного обучения, в которой недостаточно учитываются его возрастные особенности? Как показали проводившиеся в школах комплексные исследования, в неблагоприятных условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови, снижается острота зрения, появляются головные боли, В связи с ухудшением общего самочувствия ребенок начинает часто болеть, понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается на учении. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадаптация.

Интересное в психологическом плане явление было выявлено под руководством Д. Б. Эльконина. Оказалось, что у 6-летних детей в условиях регламентированного общения быстрее, чем в детском саду, формируется умение подчиняться предписанным правилам поведения. Но при этом преобладает не удовлетворение от соблюдения этих правил, а боязнь их нарушить. У детей повышается тревожность, снижается уровень эмоционального комфорта. В то же время аналогичный стиль общения не приводит к подобному эффекту у большинства 7-летних первоклассников. Что касается первоначального этапа приспособления к новой школьной жизни, следует отметить: все 6-летние дети испытывают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляются вялость, плаксивость, нарушаются сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе. А утомление приводит к срывам в поведении, к капризам.

В относительно благополучных условиях обучения психологическая напряженность обычно начинает уменьшаться через 1,5-2 месяца. В более жестких условиях она сохраняется, вызывая побочные эффекты как в психологическом, так и в соматическом плане.

Помимо тех общих проблем обучения 6-летних детей, которые здесь были перечислены, встает еще одна, связанная с индивидуальными различиями. Исходя из определенных теоретических знаний, практический психолог может приветствовать обучение с 6 лет или возражать против него. Но когда в школу приводят конкретного ребенка, он подходит к этому вопросу индивидуально. Решить, следует 6-летнему ребенку поступать в школу или лучше подождать год — значит определить, насколько он психологически готов к школьному обучению.

[Аннушка]

Не отдавать!Продлите ребёнку беззаботное детство.

[Maka02]

Прочитала Ваш топик, как-будто про моего сына написано точь в точь !!!!!! Читаем бегло с 4, умножаем, делим и т.д., но в садик категорически не хотел ходить, часто болел, причем без температуры, просто сопли или кашель и недели на 2. В этом году (ему 5) забрали из сада отдали на подготовку к школе (в Петершуле, там с 10 до 14-30, каждый день) ребенок очень доволен, ходит как на праздник !!! По поводу отдать ли в школу, я даже и не задумываюсь, детям надо развиваться, а если вы еще год просидите, что же он потом в школе будет делать со своими способностями ? Сама много консультировалась у психологов и врачей по этому вопросу (еще в прошлом году)

[lilka]

Если кого обидела прошу прощения.
Но наболело. Недавно слышала как учительница паралельного первого класса беседовала с одной мамой.
Та доказывала, что ее малыш гениален, но из-за того что ему всего 6,5 не может высидеть спокойно весь урок.
Учительница резонно спрашивает, что делать остальным деткам. А мама говорит что ребенок все знает и ему скучно. Чем закончилось не знаю. Но почему наши 26 детей должны подстраиваться под одного гениального не понимаю.

[helen79]

Моей дочке к первому сентября 2009 как раз будет 6,5. (Вопрос стоит в 2009 или 2010 отдавать в школу, но курсы-то возможно надо с этого года посещать). Она хорошо успевает в садике, но МАЛЕНЬКОГО РОСТА. В связи с этим вопрос - какой средний возраст детей, поступающих в первый класс? Просто если это 6,5 - тогда нормально. А если 7 и старше, так мало того, что она будет младшая, так еще и маленькая, как у нее сложатся отношения с одноклассниками? С другой стороны, я не хочу, чтобы мой ребенок был старшим! Мне кажется, это тоже развивает определенные комплексы.
Может для кого-то эти аргументы покажутся бредовыми, но в нашей эрмитажной группе детки на год старше, и дочка не может найти с ними общий язык - она маленькая и они ее не воспринимают . Хотя ей интересно на занятиях!

Короче, высказалась, мне самой наверно к психологу надо . Бардак в голове полный...

[Шоколадница]

Сообщение от helen79

вопрос - какой средний возраст детей, поступающих в первый класс?

Был здесь, на ЛВ, опрос: "Во сколько вы отдали детей в школу?" Тогда тех, кто отдал в 7 и даже в 7.5, было больше, чем тех, кто до 7.

У моих детей в классах средний возраст по моим оценкам около 7 лет, т.е. большинству на 1 сентября 1 класса было 7 плюс-минус 0-6 месяцев. И по 2-4 человека, которые были сильно старше 7 или младше 6.5 лет.